思維導(dǎo)圖在中國(guó)旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用

趙萍

摘要：思維導(dǎo)圖是把大腦思考的途徑具體化的思維輔導(dǎo)工具，目的是為呈現(xiàn)思維過(guò)程，激發(fā)大腦的潛能。中國(guó)旅游地理學(xué)科的重要內(nèi)容較多，并且知識(shí)點(diǎn)較為零碎，其中包含我國(guó)的各大省區(qū)、八大重要的旅游片區(qū)等內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效的幫助學(xué)生優(yōu)化記憶，理順層次結(jié)構(gòu)，形成中國(guó)旅游地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的掌握中國(guó)的旅游地理。本文總結(jié)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;旅游地理;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖充分利用人類(lèi)左右大腦的不同分工功能，繪制思維的過(guò)程，結(jié)合大腦記憶、思維的規(guī)律，從而幫助人們協(xié)調(diào)藝術(shù)和科學(xué)之間的平衡。由此，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中國(guó)旅游地理教學(xué)中即簡(jiǎn)單又高效。目前市場(chǎng)上存在許多的思維導(dǎo)圖軟件，教師既可以在課堂上直接展示用軟件繪制的過(guò)程，也可以直接手繪思維導(dǎo)圖，更加的簡(jiǎn)潔快速。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷得出在運(yùn)用思維導(dǎo)圖中需要抓住關(guān)鍵詞、結(jié)合課堂性質(zhì)、采取小組合作分工的形式能更有效的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

一、解讀教材，抓住重點(diǎn)

中國(guó)旅游地理是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性比較高的學(xué)科，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)能有效的化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到在頭腦中搜索一個(gè)關(guān)鍵詞就能快速的牽引出其他的知識(shí)。那么前提需要教師引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，了解地理的重難點(diǎn)，記錄思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，繪制科學(xué)高效的思維導(dǎo)圖。

教師在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中需要解讀教材，突出重難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的疆域和特點(diǎn)》的教學(xué)過(guò)程中，我以“中國(guó)的特點(diǎn)”為主標(biāo)題，在授課的過(guò)程中分別以“氣候、地貌”為子標(biāo)題，授課的過(guò)程中分別討論中國(guó)的氣候分布，及氣候形成的原因;然后再向?qū)W生介紹地貌類(lèi)型，由于中國(guó)的地貌類(lèi)型是一個(gè)重點(diǎn)，我會(huì)在“地貌”這個(gè)子標(biāo)題下再進(jìn)行劃分為“山地、平原、高原、丘陵、盆地”分別介紹各地形的特征和在中國(guó)的主要分布地區(qū)。這樣通過(guò)向?qū)W生以中國(guó)的特點(diǎn)牽引出氣候地形，再由地貌牽引出全國(guó)范圍內(nèi)個(gè)地貌主要分布地，環(huán)環(huán)相扣。整個(gè)思維導(dǎo)圖是在課堂過(guò)程中完成，在新課講授完成后，教師把繪制的思維導(dǎo)圖保留在黑板上，教師也可利用課堂的后幾分鐘進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)一目了然有利于學(xué)生掌握課堂的知識(shí)。教師也可在新課結(jié)束后向?qū)W生布置一份作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。只有學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐才能汲取到思維導(dǎo)圖的益處。

中職學(xué)生在知覺(jué)和注意力方面的心理特征有了進(jìn)一步的發(fā)展，其注意力的穩(wěn)定性增強(qiáng)，記憶方面抽象記憶的能力增長(zhǎng)。教師在課堂上簡(jiǎn)單繪制的思維導(dǎo)圖有效的結(jié)合中職學(xué)生的心理特征。

二、合理繪制，層次分明

教師教學(xué)中需要明白不同課程的性質(zhì)不同，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也要根據(jù)課程的不同進(jìn)行調(diào)整，比如在預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課中，其作用不盡相同，需要靈活運(yùn)用。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，這需要學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而原有的建構(gòu)體系越穩(wěn)定，概括化越強(qiáng)，其新學(xué)的知識(shí)更能同化原有的知識(shí)，促新知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定、概括化高的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此在地理的預(yù)習(xí)課中可通過(guò)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新知識(shí)形成前后聯(lián)系。在新授課上，課堂進(jìn)行思維構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，比如在學(xué)習(xí)山東省會(huì)濟(jì)南的主要旅游景點(diǎn)的時(shí)候，里面的內(nèi)容包括“天下第一泉景區(qū)”、“五岳名山——泰山”、“曲阜三孔”，這三個(gè)內(nèi)容都是屬于平行內(nèi)容，那么教師可以在正式講授的過(guò)程中向?qū)W生展示教師的思維導(dǎo)圖，分別各個(gè)版塊的后面設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的選擇調(diào)整講課的先后，比如在“天下第一泉景區(qū)”的課程后面設(shè)置一個(gè)“《還珠格格》中的經(jīng)典相遇場(chǎng)景？”，通過(guò)導(dǎo)入新知的程序幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后也可在復(fù)習(xí)課上靈活運(yùn)用，在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)可上帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧單元內(nèi)容，把知識(shí)重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)這樣學(xué)生復(fù)習(xí)的效率便事半功倍。

因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)各類(lèi)型的課程中都有不同的優(yōu)勢(shì)，但是教師不可盲目的使用思維導(dǎo)圖，比如在實(shí)踐課程就不適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，相比而言，中國(guó)旅游地理課程中的陳述性知識(shí)更加使用思維導(dǎo)圖。具體的運(yùn)用過(guò)程需要教師解讀教材內(nèi)容，根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

三、勇于創(chuàng)新，小組合作

思維導(dǎo)圖的最終目的是幫助學(xué)生能更有效的理解知識(shí)，以學(xué)生為主體。由此，需要學(xué)生自行的去制定思維導(dǎo)圖，只有學(xué)生真正的去實(shí)踐，學(xué)生才能在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中才能形成有效的思考，完成各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)想。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元知識(shí)就要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、歸納，這樣學(xué)生能有效的形成地理學(xué)習(xí)的“一般性原則”，明白各個(gè)旅游區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的特點(diǎn)和共性，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。由于中國(guó)旅游地理的知識(shí)內(nèi)容較多，中職學(xué)生的課程也有一定的分量，學(xué)生在面對(duì)細(xì)碎繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中存在一定的消極態(tài)度。由此教師可以開(kāi)展一些合作競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如以小組合作的形式分配任務(wù)，以四到六人為一小組進(jìn)行分工合作，在每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元就要求全班以小組為單位完成一份思維導(dǎo)圖，要求思維導(dǎo)導(dǎo)圖體現(xiàn)小組的特點(diǎn)。充分的利用中職學(xué)生求異的思維，配合各種豐富有趣的圖像，自行發(fā)揮想象力，繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

運(yùn)用小組分工合作的繪制思維導(dǎo)圖既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能性，身體力行的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，也能幫助學(xué)生提高溝通交流的能力，在小組合作中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和歸屬感。

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