駛入專業發展的快車道

摘要：新時代中小學教師的專業發展復雜且多維，其中中小學教師的校本研修是教師專業發展的應用模式之一，校本研修能有效地促進教師的可持續發展，在教師繼續教育中具有重要的作用。那么，校本研修采用怎樣的模式以取得最佳成效？本文擬從校本研修的必要性、校本培修主要模式、校本研修模式的前景等方面進行嘗試性探討，以期拋磚引玉，讓更多的教師同行來關心和研究這一重大課題。

關鍵詞：教師;校本培訓;模式

中小學教師校本研修是以教師所在學校為培訓基地，立足于本校工作實際，在上級有關部門的統籌和指導下，由全校師生共同參與的，利用校內外的有效資源，服務于學校，服務于教師，服務于學生的培訓活動。教師校本培訓模式是全面提高教師適應現代教育的綜合素質為目的而開展的繼續教育培訓活動的重要的方式之一。

一、中小學教師校本研修的必要性

快速發展的新時代，對教師的核心素養提出了更高的要求，義務教育課程改革成敗的關鍵在于教師。校本研修關系著我國教育事業的興衰和學校的健康發展，教師的專業成長，現在的中小學教師全員培訓主要采取的方式短期集中培訓和校本研修兩種。

當前，中小學教師校本研修存在不少問題。我國中小學校數量大，分布廣，地區之間，學校之間，教師之間，都存在著相當大的差異，尤其是農村中小學校，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，加之學校領導和教師對校本研修認識模糊，重視不足，培訓經費短缺，造成校本研修培訓工作推進緩慢，流于形式，不能適應新時代發展的需要，影響了教師的專業成長。因此，要實現我國中小學教師的繼續教育全員培訓目標，使教師繼續教育得以可持續發展，就必須學習借鑒他人的先進經驗和成功做法，尋求一種既符合我國大多數中小學的實際情況并能有效克服當前中小學面臨的諸多問題，又能保證培訓質量的培訓模式，而校本培訓模式正是適應了這樣的背景而被移植，逐步發展成為中小學教師繼續教育培訓模式。廣西容縣早在1995年就開展了中小學教師校本培訓，總結出了適合實際的培訓模式，取得了可喜的成績。

二、校本培訓的主要模式

校本培訓是新課程改革背景下“以人為本”的教育理念催生出來的，而校本培訓，這一 以“專家引領 +同伴互助+自我反思”為基本模式的新型的立體的培訓方式，這是一個全方位的立體的互動的相互作用的過程。教育教學交流、參加國培計劃，在注重專家的指導，同事間的合作以及教師自我反思以及讀書務本的同時，必然也需要重視教師在實踐中學習和發展。因此，教育教學領域各類專題研究必然成為校本培訓的重要內容或途徑。一句話，“研”與“修”的結合，是促進教師更好更快地發展的最佳選擇。近年來，容縣教師進修學校舉辦的各種培訓班（包括繼續教育），基本上采用集中培訓、跟崗學習與校本研修相結合的培訓模式。比如，2019年5月舉辦的2018年使用教師控制數指標、代轉公、雙選和公招招聘的新教師培訓班，集中培訓時間安排在5月14日--16日，校本研修時間是5月17日—6月16日。目前校本研修的模式主要有：

（一）集中培訓

為了加強校本研修工作的實效性、針對性，提高培訓質量和效益，中小學校可以不斷創新教師校本研修的培訓模式。比如，學校每周安排一兩次集中學習時間，請校外專家或者本校優秀教師擔任主講，在培訓內容方面，既安排以素質教育、課改理念為主要內容的理論培訓，又設置結合教科研實際的培訓內容;在培訓課型方面，強調講授理論內容的基礎上，積極開展案例式、專題式、實操式、討論式、互動式、觀摩式教學活動。多種培訓方式因地制宜，靈活多樣，切合實際，本土化，這樣就會大大地提高校本研修的效益。

1.教學專家引領，助推專業成長。

可以邀請校外知名專家到來舉辦教材教學熱點專題講座，傳經送寶，并為本校教育教學問診把脈，學思結合，助推教師專業化發展，快速提高教師教育教學能力。

2.教師梯級培養，提高研修效率。

校本研修立足于本校、本職、本崗，學校可以為教師的成長提供三個梯級，分別是站穩講臺階段（新教師）、自我發展階段（骨干教師）、形成自己教學風格階段（名優教師），有針對性地揚長避短地進行校本研修。

對于剛入職的新教師，學校可以探索建立集“自主學習”、“同伴互助”、“專家引領”、“組織關懷”四位一體的青年教師專業成長發展機制，與名優教師結對子，形成學習共同體，使他們善于學習，勤于反思，不斷進步，快速成長。

骨干教師在學校里有著舉足輕重的作用，學校可以采取集中面授與自主研修為一體的培養方式。制定中小學名教師后備對象培養計劃，每年對優秀青年教師進行遴選，評選出有較高學科專業素養、教育科研意識的名師后備培養對象，分批送出去培訓學習，回校后上一節移植課，學科教師一起進行開展"外出學習移植課"的校本研修活動，促進骨干教師向名優教師轉化。

名優教師作為教師培養梯隊當中的最頂端，起到的是示范引領的作用。學校可以協助他們建立自己的工作室（坊），使得工作室成為新教師的匯聚之地、青年教師的成長之地，未來名師的孵化之地。并且理論聯系實際，經常送教下鄉，走出本校本地，“傳、幫、帶”，示范引領更多的教師不斷成長，從而提升中小學教師的整體素質，全面提高教育教學質量。

（二）遠程研修

教師遠程研修是校本研修的模式之一，是教師繼續教育的重要組成部分，也是提高教師專業化水平的有效途徑。遠程研修其中就是“國培計劃”，由教育部、財政部2010年開始全面實施。國家每年都有“國培計劃”項目，具體項目由各省市自行實施，大面積地有針對性地對現任教師進行各種培訓，利用網絡平臺構建研修社區，形成資源文化，提升我國中小學教師的綜合素質。

（三）團隊研修

創建合作、互動的研修團體是教師專業發展的基本保障，也是提高教師合作能力的主要手段。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，對于同年級同學科的教師而言，通過小組合作、集體備課，集體聽課，集體議課，集體研究課題，各抒己見，仁者見仁，智者見智，碰撞出思想的火花，達到最佳的自我提升效果，教學效益也最大化。形成學習共同體。因此，應該發揮團隊精神，加強教師之間互動交流，資源共享，取長補短，團結協作，同舟共濟，共同成長。

（四）自我反思

教師要時刻自我反思才有進步。華東師大教授葉瀾曾語重心長指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思有可能成為名師。”可見，教師的專業成長離不開反思，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。自我反思是新時代的要求，也是校本研修的一種促進教師改進教學策略、不斷提升自身教學水平的重要模式，更是教師專業成長的重要途徑。

三、校本研修模式的前景

“研、修”一體化的校本研修模式作為深受中小學教師喜愛的一種培訓模式，在新時代逐步顯示出其廣闊的發展前景。探究中小學教師校本研修模式，從教育教學的實際需求出發，從教師的實際需求出發，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新模式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。

這些年來，為了加強中小學教師校本培訓工作的實效性、針對性，提高培訓質量和效益，作為縣級培訓機構，容縣高度重視校本培訓模式的創新，積極開展案例式、專題式、互動式、觀摩式、工作坊、互聯網+教學等校本研修活動，有的學校還與高校合作開展聯訓活動，靈活多樣，切合實際，大大地提高了校本培訓的效益，全縣中小學教師在基礎課程教育改革理念、班主任工作常規、多媒體教學技能、心理健康教育等方面的教育教學能力得到了進一步提高。2019年中考總分優秀率、及格率排玉林市第三名;高考一本上線人數1025人，居全廣西所有高中第十名、縣級高中第四名。

校本研修是推進教師教育教學工作的一個有力抓手。學校要遵循科學發展觀，堅持校本研修服務于教師專業素養提高的原則，不斷創新和豐富校本研修內容和模式，駛入專業發展的快車道，走以本土化的校本研修培養特色教師之路。

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作者簡介：覃向先（1975.2-）男，漢族，廣西容縣在職研究生，中學一級，研究方向：教育教學管理。