多思多劃多批，提高山區(qū)小學生的閱讀能力

毛鋒

摘要：山區(qū)小學與城里小學相比，無論是硬件與軟件都差了一些，孩子們的視野也要窄一些，在這樣的條件下，我們要如何提高小學生的閱讀能力，開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，陶冶他們的心靈呢？這就成了一個值得我們山區(qū)小學語文教師研究的問題。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學生;閱讀能力;多思;多劃;多批

山區(qū)小學的地理位置偏僻，交通不夠發(fā)達，學校條件不太好，最重要的是許多學生家長的觀念落后，不夠重視學生的學習。對于語文這門基礎(chǔ)學科，就更不重視了。他們認為只要能認字就能學好語文，很少有家長會主動給孩子買課外讀物，有意識地培養(yǎng)他們的閱讀能力。作為一名山區(qū)語文教師，面對這種現(xiàn)狀，應該如何來提高山區(qū)小學生的閱讀能力呢？通過自己多年的教學實踐與探索，我認為教會學生“多思多劃多批”即可。

一、多思

大家都知道“授人以魚不如授人以漁”的道理，但是在教學中卻還是會慣性使然，注重知識的傳授而忽視學生對學習方法的掌握。我們要教給學生方法，最重要的就是培養(yǎng)他們良好的思維習慣，教會他們“多思”。在不斷的思考練習中，他們才能真正掌握學習方法，提高閱讀能力。

何為“多思”？就是在閱讀教學中我們要教會學生多思考。思考些什么呢？對于不同的文章內(nèi)容思考的問題自然也不一樣。

對于寫事的文章，我們要去思考：這是一件什么事，誰干的，起因是什么，經(jīng)過是怎樣的，結(jié)果如何呢？作者為什么要寫這篇文章，他是想借此表達自己怎樣的感情，還是要告訴我們什么道理呢？

對于寫物的文章，我們要思考：文章寫了一件什么物，這個物的外形、顏色、用途等方面具有哪些特點呢？作者在這篇文章里是不是只寫了物，有沒有和人聯(lián)系起來呢？如果有，那這個物又與哪些人相似呢？那作者最終的目的是想借物喻人還是想托物言志呢？這兩種方法有如何區(qū)分呢？

對于寫人的文章，我們要思考：文中寫了誰，他（她）干了些什么事，由這些事可以看出這個人是個怎樣的人，作者對這個人有怎樣的感情，是懷念，還是贊美，或是敬佩？或者幾種感情都有。

對于寫景的文章，我們就要思考：文章寫的是何時何地的景物，他按什么順序來寫的，每一個景物有何特點，他用怎樣的表現(xiàn)手法呢，他想通過本文表達什么情感呢？

語文教學中，我習慣不厭其煩地給學生們介紹方法，也愿意給學生時間和機會去探究。因為我知道這可以讓我的學生們變得更加勤于思考。

二、多劃

什么是“多劃”？“多劃”其實也是思考的一部分，但它不是泛泛的思考，而是將自己深入的思考表現(xiàn)出來。我要求學生在預習一篇課文時，至少要讀三遍。第一遍，讀準字音，注意斷句，讀通課文;第二遍，思考問題，做好勾畫，劃詞劃句。第三遍，斟酌字句，深入思考，做好批注。第一遍除了讓學生讀通讀熟課文，也是為了讓他們完全沉浸在文字的世界里去享受文字之美。讀完一遍，學生對課文已經(jīng)有了一些了解，就需要他們放慢腳步，用我們前面教的思考方法認真去思考了，看看哪些詞自己覺得好，哪些句子寫得好，就把它們劃出來。當然，學生在做勾畫的時候，我也會教給他們方法，不是想當然的勾畫。哪些是好詞呢？通常在文中的形容詞、動詞或是反復強調(diào)的詞中去找。哪些是好句呢？一般文中用了修辭手法的，或者運用了描寫方法的，或者含義深刻的，或者放在文末的跟文章中心相關(guān)的句子，都可能是好句。比如，在三年級下冊的《荷花》一課中，我讓學生們自己去做勾畫。他們勾出好多好詞：“挨挨擠擠、碧綠、嫩黃色、飽脹、雪白、翩翩起舞、隨風飄動”，也有許多好句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的……小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

為了讓學生認真去思考，我會在他們預習之后，進行檢查，看看他們是不是做了，做了怎么樣。對于做得好的學生，我會及時給予表揚，對那些做得不好的學生，會給予批評，在后面還會檢查，看他們是否真的改正了。這樣的檢查非常有必要，它可以促使學生認真對待，幫助他們養(yǎng)成多思考多勾畫的好習慣。讓學生去勾畫句子，并不是一個簡單的任務，其實就是帶著他們?nèi)ニ伎迹哼@個詞為什么覺得好呢，這個句子有為什么覺得它不錯呢？

三、多批

“多批”就是指讓學生在閱讀中把自己勾畫出來的詞語、句子做好批注，寫出自己的賞析，也就是你認為它好在哪里。“多批”實際上就是讓學生把自己在勾畫時的思考用具體的形式表現(xiàn)出來，這可以讓我們了解他們是怎么思考的。學生做的批注有時還是不錯的，比如，就是《荷花》這一課的詞語“挨挨擠擠”有的學生在旁邊批注的“這個詞寫出荷葉非常茂盛，像許多人站在一起。”句子“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，我看到有學生寫的批注是“這個句子很形象地寫出了荷花的各種樣子。”學生的批注并不一定都很準確，但這確實培養(yǎng)他們思考的好辦法。雖然這個過程不一定快，但是只要我們堅持不懈地去做，學生的閱讀能力就能在這個過程中不斷的提高。

山區(qū)的小學生課外讀物沒有城里孩子多，但只要我們在課內(nèi)的閱讀中努力培養(yǎng)好學生的閱讀習慣，同樣可以提高他們的閱讀能力。