小學(xué)語文小組合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

吳翠仙

摘要：隨著新課改的不斷改革，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性，以及打造高效教學(xué)課堂成為了當(dāng)前教師所需要解決的首要問題。新課改中明確提出了要構(gòu)建輕松舒適的語文課堂環(huán)境，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主性積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。而小組合作探究式教學(xué)方式的出現(xiàn)，恰好能夠滿足這些要求。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，積極融入小組合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作探究式;教學(xué)策略

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教學(xué)理念，以課堂為基礎(chǔ)通過集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行自學(xué)，充分利用學(xué)生的時(shí)間管理能力，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，最后達(dá)到教學(xué)合一的目標(biāo)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，想要充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組互助學(xué)習(xí)和師生交流的形式，在課堂上給予學(xué)生更多合作和自主思考的機(jī)會(huì)。

一、構(gòu)建舒適的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

想要在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中引入小組合作探究學(xué)習(xí)模式，第一步要改變教師的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，將教師引導(dǎo)和監(jiān)督的作用發(fā)揮出來。小學(xué)生正處于青春懵懂的階段，也正是對(duì)身邊事物充滿好奇和求知欲的時(shí)期，教師正好可以抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格愛好以及學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建舒適和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望[1]。

例如：《將相和》這課，教師便可采取角色扮演的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由小組成員分別扮演文章中的藺相如、廉頗以及秦王等角色，由最開始的朗讀課文到最后的脫稿演出。之后，再讓學(xué)生在小組中分析、討論這篇課文的題目《將相和》是什么意思，他們是為了什么事情才不和的呢？在小組討論的過程中，學(xué)生們會(huì)因?yàn)樽约旱挠^念而找出對(duì)自己有利的依據(jù)來證實(shí)自己的觀念，而在這個(gè)過程中，恰好可以了解這篇課文的主要內(nèi)容和中心思想。

又如：《伯牙鼓琴》這課，這是一篇文言文，雖然原文只有不到四句，但其內(nèi)容卻是非常豐富的。教師在講解這課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的形式做出以下練習(xí)：1、用自己的話講一講這篇文言文的大概內(nèi)容;2、脫離課文，將這則故事說給小組成員聽，有小組成員選出一名講得最好的學(xué)生;3、請(qǐng)小組成員用自己的話講出這則故事，并配上相應(yīng)的動(dòng)作以及表情。通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲，還能增強(qiáng)學(xué)生的小組合作精神。

二、選擇合適的合作課題，明確分工小組成員

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，想要將小組合作探究教學(xué)方式的最大作用發(fā)揮出來，便需要教師為學(xué)生選擇合適的合作課題，并明確分工小組的每位成員。小組合作探究教學(xué)方式主要是為了讓學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，而不是為了追求所謂的形式。對(duì)此，教師在選擇課題的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，選出既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又具有一定探究意義的內(nèi)容[2]。另外，教師還需要謹(jǐn)記小組合作的主題不可超出小學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，但也不能低于小學(xué)生已有的認(rèn)知水平，必須要高于小學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣小組合作探究教學(xué)才具有意義。

例如：《少年閏土》這課，教師可以將全班學(xué)生以四人為一組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)課文的了解，回答教師所提出的問題：1.閏土和作者第一次見面的時(shí)候，閏土的形象是什么樣的？2.你們覺得作者對(duì)閏土外貌的描寫，可以看出閏土屬于什么樣的人嗎？3.《少年閏土》這篇課文想表達(dá)的思想感情是什么，內(nèi)容又是什么？在小組討論后，學(xué)生對(duì)教師所提出的問題得到了較為清晰的答案，之后，教師在根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，解決學(xué)生的疑難問題。通過小組合作探究的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、融入課堂評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋

在農(nóng)村小學(xué)語文小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師需要及時(shí)的了解小組成員的反饋信息，并對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容，進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)控。在課堂上，教師需要為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)男〗M合作討論交流的時(shí)間，時(shí)間不可太久，也不可太少，否則會(huì)將小組合作探究學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)表面活動(dòng)，這樣不僅違背了教師的本意，也無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師需要根據(jù)探究內(nèi)容的難度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行調(diào)整、分析，從而規(guī)劃出合適的探究時(shí)間。另外，教師還要在旁進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、幫扶，使學(xué)生能夠順利的完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

如，對(duì)那些交流討論進(jìn)行比較好的小組，教師需要對(duì)小組成員進(jìn)行公開的表揚(yáng);對(duì)那些偏離了規(guī)定內(nèi)容的小組，教師需要及時(shí)的幫助他們回到正確的軌道上;對(duì)那些態(tài)度敷衍，行為散漫，沒有參與到小組討論中個(gè)別學(xué)生或者是小組，教師需要對(duì)他們加以引導(dǎo)和批評(píng)教育[3]。只有教師深入到每個(gè)小組討論交流中，才能正確的了解到每個(gè)小組、學(xué)生的實(shí)際情況。

例如：《觀潮》這課，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論情況，當(dāng)討論內(nèi)容偏離課文中心時(shí)，便需要給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)“觀潮前、觀潮來臨時(shí)、觀潮后”這個(gè)過程進(jìn)行分析交流;當(dāng)個(gè)別學(xué)生沒有參與小組討論時(shí)，教師便需要對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的問題所在。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能加深學(xué)生對(duì)文章的印象和理解。

四、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作探究教學(xué)，不管教師采取哪種教學(xué)方式，都應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、互動(dòng)性、語言交際性、自主性等表現(xiàn)出來。教師是小組合作學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者、創(chuàng)建者、設(shè)計(jì)者。所以，為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠快樂、自主的學(xué)習(xí)，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍教學(xué)氛圍，完善教學(xué)理念，使每位學(xué)生能夠快樂的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李端.小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)探討[J].語文教學(xué)與研究，2019（20）：72-73.

[2]高春秀.小學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式研究[J].中華少年，2019（24）：148-148.

[3]楊玲.淺析如何實(shí)施小學(xué)語文“體驗(yàn)探究式”教學(xué)[J].課程教育研究，2018（40）：57.