淺議全面推動校本科研發展的實踐意義

摘要：校本科研是一項以學校師生為研究主體，以解決學校教育教學實際問題為出發點，推動學校全面發展的研究工作。結合學校實際，基于對近年來“核心素養”下“培養全面發展的人”的理論思考，學校因地制宜，因材施教，以全面發展師生的潛在能力（技能）為基點，致力于打造一所在“教學相長”間，師生共同進步、全面發展的高品質校園。

關鍵詞：校本科研;師生潛能;品質校園;全面發展

一、潛能教育校本科研實踐意義的界定

潛能教育是因材施教過程中可提升教師尊重學生個性化發展意識的具有啟發性的教育思考，亦是可充分挖掘學生內在技能（能力）并使其成為適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的教育模式?；?，2018年3月學校申報立項并逐步推進《發展師生潛能 構建高品質學校的研究》的課題研究活動。

二、課題研究背景

2017年初，基于對學校處于“棚戶改造”區域，在國家政策的具體實施及全面推動下，大部分居民已著力搬遷，移居他處，進而造成學校生源極少，大多數孩子來自貧苦家庭且有多名孩子存在身體殘疾或智力缺陷這一地域性原因所造成的學校與其發展地區的差異性及學校教師群體老齡化現象嚴重的具體思考。為保證學校的進一步發展，學校依據對學校全體師生的近一年的跟蹤調查發現，學校師生群體中部分師生具有如：剪紙，足球，縫紉，手工制作，繪畫等特長。依據“中國學生發展核心素養，主要是指學生應具備能夠適應終生發展和社會發展需要必備的品格和關鍵能力”相關理論指導，學校申報立項《發展師生潛能 構建高品質學校的研究》的課題研究工作。

三、課題研究內容及目標

（一）細化課題研究內容，明確課題研究路徑

1.研究內容：

（1）調查全體教師的興趣特長。

（2）調查每個學生的興趣愛好。

（3）推動全體師生的個性化發展。

2.具體路徑：課題研究工作的具體路徑，便是在激發教師對“一己之能”發展提高的積極性及進取心的過程中，加強對教師個性化特長技能的培訓，促進教師個性化技能的發展，使其特長發展專長化。然后，對學生的興趣特長通過調查以及個案分析獲得相關發展方向數據后，以完全尊重學生具有正確價值觀的個性發展要求為前提，建立健全相應的管理機制，完善對個性化教學相應的保障制度，在不沖擊文化課教學的基礎上，致力于形成教師特長發展專長化后助推學生的“一技之能”發展成為可適應社會發展需要的生活技能。如此，師生在相互促進提升的過程中可全面發展自身的內在潛能。而師生具有個性化潛能的開發，便是學校致力于構建一所可推動師生全面發展的品質校園的堅實根基。

（二）設定梯度性研究目標，明確課題研究思路

1.設定目標：

（1）最大限度開發教師的內在潛能，培塑極具個性化的師資團隊。

（2）因人而宜開發學生的內在潛能，因材施教，全面提高學生的特長技能。

（3）師生文化素養、個性化特長（專業）技能全面發展，優化教育教學管理結構，創建高品質學校。

2.具體思路：為有效的全面發展學生的內在潛能，確保其特長技能的深度挖掘與有效發展，培養健康向上、富有個性、全面發展的學生群體。學校依據教師的特長發展需要，傾力打造教師學習，進修平臺，建立健全課題研究考核機制，優化教育教學管理機構，全面激發每位教師的工作激情，形成教師的特長發展觀，為學生的特長發展需求提供最基本的“知識輸入”保障。由此，在培塑極具個性化發展的師資團隊后助推學生特長技能發展的過程中，實現師生文化素養、個性化特長（專長）技能的全面發展，進而，在“日積跬步”的成長路途中創建一所可“培養全面發展的人”的品質校園。

四、課題研究成果及實踐意義

（一）“學以致用”——促進師生專業、特長發展

1.教師成長：自課題研究工作開展以來，學?？蒲惺摇⒄n題組及“繼續教育辦公室”全面整合，統籌部署對教師的專業、特長培訓工作，幫助教師樹立“積以跬步方可行至千里”的求知意識，組織教師通過閱讀，參與網絡學習、現場培訓等活動，并以建立教師成長檔案（記錄與教師特長發展相關的成長計劃，教學隨筆，論文，作品及總結等）的管理方式，全面提升了教師的專業、特長技能，使其內在潛能得到了進一步的挖掘與發展，進而逐步使其專業成長技能化，特長發展專長化。

2.學生成長：近三年的課題研究工作的全面開展，學校先后成立了小墨軒社團（書法），球類社團，剪繹社團（剪紙），逸語社團（詩詞文化積累及朗讀技能），琴藝社團（電子琴）五大興趣班，并將社團活動納入學校常規課程之中（每星期四第七節課為社團活動時間），在切實為學生特長發展提供平臺的同時亦有效保障了學生特長發展技能化的持續性。

2018年4月中旬，學校逸語社團中的5名學生被選派參加了全市的詩詞大賽，喜獲位居全市前十名的佳績;2019年5月中旬，在樺甸市組織的中小學生足球（混合組）比賽中，學校一名九歲兒童成為賽場上年齡最小的隊員，他嫻熟的控球、過人、進攻使其成為足球賽場上焦點。

（二）“教學相長”——助推師生全面發展

幾年來，學校竭盡全力推動教師的特長發展，學校教師不斷通過進修、培訓、學習等多種渠道助其特長發展專長化，然后，再教授有相同興趣愛好的學生，如此，在固本求新的課題研究實踐過程中，教師“學以用之”，學生“用而學之”，師生在彼此供與求的關系中相互促進，共同發展，為構建高品質校園夯實了最為根本的源動力。

“潛能教育”是學校對當下“核心素養”教育理論具有實踐性意義的思考，基于學校的具體情況，發展師生潛能是學校在具體環境中必須要踐行的教育征途，教育是為了培養能夠在未來社會生存與發展的人，故而“學校雖小，大格局管理”是學校始終遵循的管理理念——據此，學校著力全面發展學校師生的潛在能力（技能），在循序漸進的課題研究過程中，教學相長、砥礪前行，傾力將學校打造成一所務實高效、與時俱進、社會滿意、師生可全面發展的高品質校園。

參考文獻：

[1]屠大華.現代教育理論[M].華中科技大學春版社，2002.2

[2]鄒運，陸云濤.素質教育面面觀[J].神州（下旬刊），2014（03）：144.

課題基金項目：本文是吉林省教育科研“十三五”一般規劃課題《發展師生潛能 構建高品質學校的研究》（課題編號：2—139課題批準號：GH181445）的研究成果。

作者簡介：王培芳，女，1972年出生，吉林省樺甸市人，高級教師，大本學歷，任職于吉林省樺甸市第二中心小學，是吉林省中小學幼兒教師培訓中心2016年省培計劃省骨干培訓班學員，致力于教育教學管理方面工作的研究。