整合英語閱讀與寫作教學案例

楊官榮

摘要：在教學中或在高考閱卷中常常發現：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重;文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。英語寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。本文擬通過整合閱讀與寫作教學，以讀促寫，是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，從而實現提高英語寫作能力的目的。

關鍵詞：閱讀教學;閱讀與寫作整合;寫作策略;寫作能力

一、問題的提出

閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。閱讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學生可以積累詞匯，儲存句法、語篇知識，學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。自己在教學實踐中，逐步形成了以下設想：高中階段對學生進行“多而雜”的閱讀訓練，即向學生提供程度相當、題材廣泛的閱讀材料，結合單元話題補充相應的課外閱讀材料，在閱讀中擴大學生的語言詞匯、強化語言結構、介紹文化背景知識篇章結構知識、訓練篇章理解能力，再結合閱讀指導學生寫作，將閱讀成果轉化為寫作，提高英語寫作能力。

二、閱讀與寫作教學的整合案例

教學設計

設計意圖：運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑，培養同學們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。

教學目標：

1.培養學生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力;

2.檢驗閱讀與寫作整合的效果。

3.討論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經驗聯系起來提高表達能力，并為寫作做好鋪墊。

教師布置寫作任務，學生根據不同的寫作任務和話題，理清、明確寫作任務的主旨要求。

小組分工尋找與話題有關的信息包括主題句，相關要點乃至必要的句型;或教師準備相關話題的背景知識，并要求學生在背景材料中尋找相關信息;或提供幾個供學生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動，即讓學生各自說說自己對寫作任務主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過相互溝通，互相啟發，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環節，教師的主要任務是通過一些活動的設計與實施去激發學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務有關的知識網絡，為高質量完成寫作任務奠定基礎。

學生在第一階段經過相互交流，合作完成信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師要求學生根據寫作的需要，刪選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進行自查，教師要求學生仔細重讀一次初稿，看主題是否完整，內容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤或“漢式英語現象”等這一環節，教師的主要任務是監督，幫助和鼓勵學生，讓學生在寬松的環境下充分的表達自我。

這一環節是合作學習寫作教學中不可缺少的非常重要的一環。教師要求學生將經過自己初步修改過的初稿交給組長，由組長安排小組成員輪流傳閱，批改組內每一位同伴的作文，然后匯總組內作文中的錯誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學生相互傾聽，互相幫助，培養了團結合作精神。

這一環節有兩個程序。先由組長在組內宣讀優秀作文，再在班上向全班同學宣讀。全班學生在教師指導下，從作文表達的條理性，準確性，流暢性，簡潔多樣性，情感思想性以及對各組同學的任務完成情況進行相互評價，評出最優作文和合作最好的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向學生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導者，而不是裁判。這樣一來，重視了學生在評價中的主體作用。

教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，及時將信息反饋給學生，（有必要時給學生提供參考范文，）使講評具有時效性，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以升華。

三、案例分析

1.信息與學科整合，培養學生主動探究意識。在“閱讀與寫作整合”教學過程中，教師通過設計一系列問題，引導學生課前通過互聯網，報刊等教學資源，收集查閱有關HIV/AIDS信息，接著在課堂上開展了相互交換信息的活動，培養了學生主動獲取信息的興趣和能力。

2.課內與課外結合，實現基礎課程和拓展課程結合。從“閱讀與寫作”教學過程看，圍繞閱讀主題內容，讀前大量查閱相關內容，初步了解HIV/AIDS;讀中展示信息，精讀課文，解決問題，培養閱讀策略;讀后討論問題，進行說寫活動，輸出信息，體現了溝通課堂內外，充分利用教學資源，開展綜合性學習的思想，為實現基礎課程與拓展課程結合以及實現課外閱讀量累計達到30萬字找到了一條途徑。

3.采取討論合作學習方式，培養學生合作意識。《新課程標準》強調轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。

4.寫作教學抓住了閱讀教學的內在實質進行，是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。