用“心”助力彝族“9+3”學生成長

高燕 鄒宇

摘要：四川省于2014年啟動大小涼山彝區“9+3”免費教育計劃，組織大小涼山彝區13個縣（區）適齡青年到省內地優質中職學校免費接受職業教育，我校作為四川省內國家示范改革學校，承擔了喜德縣、九龍縣彝區“9+3”學生的中職教育。本文以我校旅游專業學生為例，采用了實證研究、個案研究等方法，呈現了“9+3”模式在實施過程中由于民族學生的文化、心理差異而產生的種種不適應表現，并根據學生的實際情況因材施教，幫助學生更好地成長。

關鍵詞：彝族“9+3”;問題;教育方式

我校作為國家級改革示范校，承擔了喜德縣、九龍縣彝區“9+3”學生的中職教育。在近幾年與彝族學生的交往中發現，“9+3”學生由于受生活習慣、生長環境、語言交流、文化基礎等因素的影響，大部分“9+3”學生在新的環境中不能夠很好地適應新的生活。他們的行為習慣總是與這里格格不入，他們的豪放不羈總是被這樣或那樣束縛;他們總是不能按照自己的習慣進行學習和生活，可是更多的同學是希望以后能在這里工作和生活的，那么如何幫助學生盡快、更好地融入到新的環境中，融入到新的生活中，讓學生不再感到自卑，不再沒有歸宿感，這是自接觸彝族學生以來，筆者一直在思索的問題。通過與他們朝夕相處，筆者總結了他們主要存在的問題，并針對性地給出了具體的應對策略。

一、行為習慣差，耐心制度來補齊

成都市工程職業技術學校彝族“9+3”學生90%來自邊遠山區，大多數同學沒有良好的行為習慣。以旅游專業為例，班級13名“9+3”學生的內務是混亂的，他們不會疊被子，總是把被子卷起來就算了;他們習慣隨手亂丟垃圾，認為所有的地方都是可以扔垃圾的;他們非常粗獷，“出口成臟”，總認為只有這樣才能顯示他們豪放的性格;他們會隨地吐痰、不經常洗澡，因為他們已經習以為常。

學生這一系列不好的行為習慣是從小養成的，如果他們的行為放在彝族地區貌似是“正確”的，大家都是可以接受的，但是從學生的長遠發展來看是必須要糾正的。

針對學生這一系列不好的行為習慣，我首先從制度入手給學生進行講解，首先讓學生明確行為習慣是一定要改變的，讓學生沒有任何的退路。其次，對于學生的內務問題，我親自到了彝族學生楊阿幾的寢室，教他如何疊被子，一次不會教兩次，耐心地在生活中幫助他們，并讓他將疊好的被子與卷起來的被子對比哪個更整齊，更好看。楊阿幾在學會之后滿滿的成就感，并主動要求幫助老師教其他彝族學生疊被子。彝族學生的行為習慣雖然差，但是他們的心靈卻是最純潔的，如果你多用心和他們交往，給予他們你的耐心，他們一定能夠做得更好。

二、學習基礎差，關心學習來補齊

彝族“9+3”的學生由于大多來自偏遠山區，學習條件差、基礎設施不足，所以導致他們的學習基礎比較差。基于此，為了提升學生的學習成績，提升學生學習的自信心，發揮職業教育的優勢，我將學生學習的重點放在了專業技能的學習上。

旅游專業的學生要學習茶藝、中餐擺臺等，這些專業技能課的練習既不需要基礎，又能保障他們的就業。我專門向各專業課教師說明重點加強彝族“9+3”學生技能的練習，同時在學生周末留校的時候學生也可以鍛煉自己的技能。經過一段時間的學習，學生普遍反應他們能夠學得懂、學得會、學得非常地快樂。

以專業技能的學習增強學生學習的主動性和學生的學習能力，以技能的學習增強學生適應社會的能力，以技能的學習補齊學生學習的基礎。依靠學生激昂的熱情以及對專業課的熱愛，我相信學生能夠彌補自己學習基礎差的劣勢。

三、組織紀律差，愛心信仰來補齊

彝族人的家族觀念很強，他們習慣以家族的方式來解決問題。所以他們遇到事情都是一群人去解決一個問題，經常會出現曠課、集體打架等現象，置學校的校規校紀于不顧。

一次學生出早操班上6個學生都沒到，可是學生沒有一個自己承認的。這件事情經過三天的調查，都沒有任何眉目，如果這件事情不解決，那么以后對學生的管理肯定要出現很大的問題。一個從九龍支教回來的老師透露說，彝族是個有佛教信仰的民族。基于此，我把班上的彝族學生聚集到一起，我只說了一句話：“以信仰的名義起誓，哪些同學早操出操未到？”我故意停頓了一分鐘，一分鐘之后，一個學生一個學生地問，竟然非常容易地找出了未出操的6個學生。學生的組織紀律雖然有些差，但是他們有信仰，有信仰就意味著他們的內心有所敬畏，那么這樣的一群人就不可能完全肆無忌憚地做任何事情。通過這件事，對于學生組織紀律方面，我經常會用彝族的佛教信仰來教育他們，教會他們遵守紀律。

四、自我效能感差，用心鼓勵來補齊

彝族“9+3”有一個強健的外表，但是卻有一顆脆弱的內心。他們的自我效能感非常差，他們缺乏自信，上課非常膽小，很少主動回答問題。一次班上的聯歡會，班干部組織大家出節目，彝族的學生一個都沒有報名。我知道他們多才多藝，能歌善舞，我想趁這次聯歡會改變一下班上學生對他們的看法，更要借此來提高他們的自信心。我主動找到了彝族學生中最靦腆的一個，告訴她，我想讓她在聯歡會上給大家唱首歌。可是，她連想都沒想就拒絕了，我問她問什么，她只說自己唱得不好。

我鼓勵她說，要不你給老師唱一個吧。她猶豫了半天，終于開口唱了。唱完之后，我說這首歌真好聽，我非常喜歡，能不能第二天再來給我唱一遍。她點點頭說好。我偷偷地替她報了個名，我相信她能唱好。接下來的幾天，她天天到我辦公室給我唱這首歌。在聯歡會的前一周，我說，能不能給全班同學聽一聽你的歌聲。她驚奇地看著我，我微微點點頭，目不轉睛的看著她，過了許久，她說好。就這樣她在聯歡會上非常從容、大方地為全班同學歌唱，臉上洋溢著青春的微笑。對于他們我們應該給予更多的關愛和鼓勵，讓他們相信他們能行，提高學生的自我效能感。

總的來說：彝族“9+3”學生是一群可愛的、單純的、善良的學生，他們之所以會出現種種的不適應，主要是由于學生從小接受的文化教育方式，學生的行為習慣、學生生活的地域特點來決定的，所以作為一名教育者不能因此就歧視、放棄或者置之不理某個學生或某些學生，只要我們能夠找到與他們溝通的方式，我們就能走進他們心理，與他們成為朋友。

總之，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。讓我們把教育之火蔓延到每一位需要幫助、需要關愛的學生身上。