微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)模式研究

方馨悅

摘要：本文將詳細(xì)介紹微課程的具體特征，并提出建立微課程框架、確認(rèn)微課程目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容及開展微課程評價四項(xiàng)在實(shí)際教學(xué)中微課程設(shè)計(jì)的具體模式。隨著微課程進(jìn)入到教育領(lǐng)域，教師根據(jù)微課程的特點(diǎn)將其引入人體解剖學(xué)的教學(xué)中，從而使該課程的教授方式更符合時代特征。

關(guān)鍵詞：微課程;人體解剖學(xué);教學(xué)內(nèi)容

前言

隨著平板電腦、智能手機(jī)與移動互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，微課程成為了全新的學(xué)習(xí)方式，而在人體解剖學(xué)的教學(xué)中代入微課程，由于其內(nèi)容精悍、短小等特點(diǎn)，會極大地吸引學(xué)生們的聽課興趣，有助于人體解剖學(xué)能力的提高，而教師在面對新式教學(xué)方式挑戰(zhàn)的同時，借助多種媒體，也會減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、微課程的具體特征

基于微課程的特殊性，其與單一的教學(xué)課件、教學(xué)課例有所不同，作為新型教學(xué)方式，其含有五種教學(xué)優(yōu)勢，其一，微課程內(nèi)容精悍，但容量較小，該課程的典型性與代表性較強(qiáng)，學(xué)生使用該課程可最快領(lǐng)會該篇課文教授的重點(diǎn)，并清晰知識框架。其二，微課程不同于其他媒體形式，大多采用教學(xué)視頻，由于時間較短，大約為10分鐘左右，因而其主要作用在于闡述一個問題、明確一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。其三，微課程的自足性較強(qiáng)，在一個視頻中，可完整體現(xiàn)教學(xué)活動、教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)，教材中的必要信息全部涵蓋，對學(xué)生理解所學(xué)課程幫助極大。其四，微課程還具備基元化的特點(diǎn)，多數(shù)微課程每節(jié)只教授一到兩個知識點(diǎn)，因而對其知識單元不能進(jìn)一步劃分，其不可再分性極強(qiáng)。其五，傳播范圍廣，微課程獨(dú)立性較強(qiáng)，其視頻格式較為普遍，能應(yīng)用于多個媒體軟件或設(shè)備中，如iPad、手機(jī)、電腦等，有利于該課程的傳播與學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

二、人體解剖學(xué)教學(xué)中微課程設(shè)計(jì)的具體模式

（一）建立微課程框架

相較于傳統(tǒng)課程，人體解剖學(xué)中的微課程既具有微型化、縮小化特點(diǎn)，其課程資源也較為多元，在該系統(tǒng)內(nèi)部包括多種教學(xué)要素，如教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等。此三項(xiàng)因素對該課程的教學(xué)十分關(guān)鍵，通常來說，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，是通過實(shí)踐設(shè)計(jì)出的產(chǎn)物，因而在人體解剖學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，教師需結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置科學(xué)的微課程框架。該課程的框架大致可分為四個層級，第一層級為課程名稱，比如，將人體解剖學(xué)進(jìn)一步分為斷層解剖學(xué)、局部解剖學(xué)與系統(tǒng)解剖學(xué)等;第二層級則為課程中的章節(jié)，如脈管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)及運(yùn)動系統(tǒng)等;第三層級更加具體化，為章節(jié)內(nèi)部的知識點(diǎn)，即微目標(biāo)，如輔助結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)基本結(jié)構(gòu)和骨形態(tài)等;最后一層則屬真正的微課程，通過小視頻的形式，將教材中的知識點(diǎn)引述出來。因此，微課程的活動應(yīng)包括討論、練習(xí)與觀看，人體解剖學(xué)中的每項(xiàng)知識點(diǎn)都可獨(dú)立存在，利用測與評，將其與課堂內(nèi)容形成連接，學(xué)生們在興趣提升的同時，也會更加有效地開展課程學(xué)習(xí)[1]。

（二）確認(rèn)微課程目標(biāo)

微課程既包含了課程急需解決的問題，又涵蓋了所述知識的背景，微課程目標(biāo)的設(shè)置是此類課程成功與否的關(guān)鍵，應(yīng)帶有較為清晰的說明與目標(biāo)，與學(xué)生相互適應(yīng)，教師在設(shè)置微課程目標(biāo)的過程中，需對教材與課標(biāo)領(lǐng)悟較深，了解學(xué)生的需求，針對教材中的重難點(diǎn)，著重分析與判斷，并詳細(xì)設(shè)置該部分課程。例如，某高校教師在制定微課程目標(biāo)時，其了解到人體的五臟為該章內(nèi)容的難點(diǎn)，因此，關(guān)于課程題目，該教師設(shè)置為心臟外形、肝的形態(tài)等，使學(xué)生對該堂課的教學(xué)目標(biāo)一目了然，即心臟與肝的知識，也更能清楚自己需掌握的方向，進(jìn)而改善該課程的學(xué)習(xí)效果。在微課程目標(biāo)的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師要精準(zhǔn)掌握該堂課的課堂容量、知識的廣度與深度，并使學(xué)生更易理解，無論是知識的梯度、疏密度，還是邏輯順序都要符合認(rèn)知規(guī)律。

（三）選擇教學(xué)內(nèi)容

在人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，首先，針對形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師可將子宮形態(tài)和位置、胃的形態(tài)與椎骨形態(tài)放置在一起統(tǒng)一教授，由于人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)與表面形態(tài)為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，統(tǒng)一展示與講解可使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知更加清晰。與此同時，教師還可使用方法型微課程，通過找到人體功能與結(jié)構(gòu)上的共性，使學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)此類知識的規(guī)律，進(jìn)而對知識掌握得更加牢固。例如，某高校教師在微課程中設(shè)置內(nèi)臟器官的內(nèi)容時，其將內(nèi)臟器官分為血供、分葉、門、溝、緣、面及膜等，學(xué)生通過該堂微課程更加了解器官的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，掌握了學(xué)習(xí)方法，也更加準(zhǔn)確地掌握了該知識。

其次，習(xí)題型是另外一種微課程的方法，教師可將較難易錯的題目，按照題型的不同放置在微課程中，若學(xué)生對某類知識點(diǎn)有疑惑，可有針對性練習(xí)相關(guān)題目，印象也就更為深刻[2]。

最后，醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，通過臨床癥狀，也能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對此類型的微課，教師可利用臨床問題，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，刺激其探究的欲望。比如，通過設(shè)置“三偏綜合征”，使學(xué)生了解到內(nèi)囊的形態(tài)與位置，進(jìn)而更好地分析纖維束功能，激發(fā)學(xué)生探索的興趣與求知動力。

（四）開展微課程評價

一方面，在微課程內(nèi)教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)分析評價，通過學(xué)生對知識點(diǎn)的點(diǎn)擊與學(xué)習(xí)效果的反饋，可更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際需求。針對重難點(diǎn)知識，教師可在課程內(nèi)容中增加幾堂課，內(nèi)容較為淺顯的知識點(diǎn)，則可適當(dāng)略去。

另一方面，發(fā)展性評價也應(yīng)存于微課程評價中，即包含自我評價、同伴互評與教師評價，通過多元化評價能更好地了解教師課程設(shè)置的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等，從而提升學(xué)生探索人體知識的主動性與熱情度。此外，微課程教學(xué)雖已引入校園中，但教學(xué)的主體仍為課堂教學(xué)，只有將二者有效結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)水平，教學(xué)負(fù)擔(dān)才會相應(yīng)減輕。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已占據(jù)了人們的主要生活，微博、微信等新型聯(lián)系方式影響著大眾的交流方式，在人體解剖學(xué)中設(shè)置微課程，可進(jìn)一步提高教學(xué)效率，鞏固已學(xué)知識，教師應(yīng)合理設(shè)置該專業(yè)的微課程，使該平臺更好地服務(wù)于學(xué)生，在順應(yīng)潮流的同時，提高人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)水平，從而推動高等醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]磨潔琳，玉洪榮，龔繼春.微課在系統(tǒng)解剖學(xué)形成性評價中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2019（06）：216-217.

[2]夏青青，王莉，胡兵，等.基于數(shù)字人解剖系統(tǒng)進(jìn)行人體解剖學(xué)微課開發(fā)的優(yōu)勢分析[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2018，24（04）：444-445+448.