小學(xué)英語作文寫作技巧有效教學(xué)研究

馬翠紅

摘 要：英語教師對小學(xué)生開展課程教育的過程中應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式，重視借助多種教學(xué)方式實(shí)施更高層面的知識講解，提高班級學(xué)生參與到知識探究和實(shí)踐運(yùn)用中，這樣利于學(xué)科教育質(zhì)量的穩(wěn)定提高。寫作教學(xué)是英語教師應(yīng)該關(guān)注到的教學(xué)內(nèi)容，立足寫作教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的寫作意識與技巧，指導(dǎo)他們進(jìn)行更高層面的文章內(nèi)容寫作?；谶@樣的教學(xué)需求，英語教師應(yīng)該分析怎樣對小學(xué)生開展寫作技巧地培養(yǎng)與鍛煉，指導(dǎo)班級學(xué)生更好地投入到內(nèi)容寫作中。

關(guān)鍵詞：英語教師;寫作教學(xué);寫作技巧;小學(xué)生;寫作能力

引言：

寫作教學(xué)作為一項重要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生參與到寫作探究和內(nèi)容寫作中，同時也沒有提高班級學(xué)生的寫作能力，這樣就限制寫作教學(xué)的實(shí)效性。所以英語教師應(yīng)該思考怎樣對寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，重視給學(xué)生帶來不同的知識體驗(yàn)與寫作指導(dǎo)，這樣才可以積極提升班級學(xué)生的寫作能力?；谶@樣的教學(xué)情況，本文分析英語教師怎樣對班級學(xué)生進(jìn)行更高層面的寫作教學(xué)，通過課堂教學(xué)鍛煉小學(xué)生的寫作意識，多種途徑提高他們的寫作思維與表達(dá)能力。

一、英語教師應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)教育，重視通過課堂教學(xué)對小學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

英語教師對小學(xué)生開展課程教育的過程中，應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式，重視借助多種教學(xué)方式，實(shí)施更高層面的知識講解。指導(dǎo)班級學(xué)生參與到課程知識探究和寫作能力培養(yǎng)中，利于提高班級學(xué)生的寫作能力?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維理解能力，英語教師應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)內(nèi)容，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以提高學(xué)生們的寫作興趣與能力。所以，本文認(rèn)為英語教師應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)教育，重視通過課堂教學(xué)對小學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第一，英語教師需要對小學(xué)生開展基礎(chǔ)的課程教育，通過循序漸進(jìn)的方式開展寫作教學(xué)。進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該對小學(xué)生開展基本字詞的教育，讓班級學(xué)生掌握到相關(guān)的短語知識，分析相關(guān)的句式以及語法知識。這樣可以讓學(xué)生掌握到學(xué)科的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識開展寫作[1]。第二，英語教師鼓勵班級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的內(nèi)容寫作，避免出現(xiàn)同質(zhì)化的寫作內(nèi)容以提高寫作教育質(zhì)量。例如，進(jìn)行人物寫作教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該鼓勵班級學(xué)生從多個方面進(jìn)行人物形象觀察，指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課程知識進(jìn)行寫作，這樣可以激發(fā)班級學(xué)生的寫作興趣和觀察能力，利于學(xué)生們掌握相關(guān)的內(nèi)容寫作技巧。

二、英語教師根據(jù)課程知識和班級學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行寫作技巧的講解，逐漸提高學(xué)生們的寫作水平

研究指出寫作教學(xué)是英語教師應(yīng)該關(guān)注到的教學(xué)內(nèi)容，立足寫作教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的寫作意識與技巧，指導(dǎo)他們進(jìn)行更高層面的文章內(nèi)容寫作。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語教師未能對小學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的有效培養(yǎng)，不能保障寫作教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性。所以，本文認(rèn)為英語教師需要根據(jù)課程知識和班級學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行寫作技巧的講解，逐漸提高學(xué)生們的寫作水平。

首先，通過提高班級學(xué)生的閱讀量能強(qiáng)化他們的閱讀意識，增加他們對語法和句式結(jié)構(gòu)等知識的理解程度，從而給寫作教學(xué)提供更好的教學(xué)支持。立足閱讀量的提高，指導(dǎo)班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多個方面地探索，在閱讀過程中學(xué)習(xí)和掌握單詞讀寫、語法結(jié)構(gòu)以及表達(dá)技巧等內(nèi)容，利于提高班級學(xué)生對這些內(nèi)容的駕馭能力，這樣可以逐漸提高小學(xué)生的寫作意識與能力。其次，英語教師對小學(xué)生開展連句造句的課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化班級學(xué)生用詞用語的綜合能力[2]。在學(xué)生們正確使用英語詞匯的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們關(guān)注到詞語之間的搭配，從而提高其用詞搭配能力。最后，英語教師也需要適當(dāng)組織班級學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在日常教學(xué)中對小學(xué)生開展寫作訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)的范文實(shí)施針對性的寫作指導(dǎo)，通過借鑒優(yōu)秀寫作短語和語法應(yīng)用技巧，這樣可以提高班級學(xué)生的寫作思維和能力。

三、通過讀寫結(jié)合的方式提高班級學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，重視鍛煉小學(xué)生的思維邏輯與想象能力

英語教師應(yīng)該分析怎樣對小學(xué)生開展寫作技巧地培養(yǎng)與鍛煉，除了開展以上兩方面的寫作技巧教學(xué)，英語教師也能通過讀寫結(jié)合調(diào)動學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的思維邏輯和想象能力。英語教師需要關(guān)注到閱讀和寫作之間的關(guān)系，通過讀寫結(jié)合的教育方式，增加學(xué)科教育的靈動性，增加學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索和運(yùn)用的能力，這樣可以提升他們參與寫作知識學(xué)習(xí)的興趣。所以，本文認(rèn)為英語教師也能通過讀寫結(jié)合的方式，提高班級學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，重視鍛煉小學(xué)生的思維邏輯與想象能力。

基于小學(xué)生所體現(xiàn)出的成長規(guī)律以及英語知識的掌握情況，英語教師需要分析閱讀教學(xué)和寫作教育的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生在閱讀中獲得寫作素材和技巧。在對小學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)時，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生分析文章中所蘊(yùn)含的短語以及語法知識，鼓勵他們將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材以及內(nèi)容[3]。例如，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“Nature and Culture”閱讀之后，英語教師應(yīng)該鼓勵他們圍繞相關(guān)的知識點(diǎn)開展寫作探索，并運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)實(shí)施內(nèi)容寫作。這樣能提升班級學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的主動性，同時也可以豐富學(xué)生們的寫作素材，有助于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，可知英語教師應(yīng)該思考怎樣對寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，重視給學(xué)生帶來不同的知識體驗(yàn)與寫作指導(dǎo)，逐漸提高班級學(xué)生的寫作能力。所以，英語教師應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)教育，重視通過課堂教學(xué)對小學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，英語教師需要根據(jù)課程知識和班級學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行寫作技巧的講解，逐漸提高學(xué)生們的寫作水平。此外，英語教師也能通過讀寫結(jié)合的方式提高班級學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，重視鍛煉小學(xué)生的思維邏輯與想象能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸葉.基于學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)英語作文教學(xué)方式探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（11）：123-124.

[2]沈小美.如何有效地開展小學(xué)英語作文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（6）：70-70.

[3]陳慧迎.小學(xué)英語中高年段開展以讀促寫教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].師道：教研，2017（12）：43-44.