關于“儲存”與“激活”圖式的高中英語課例分析

付德春

摘 要：所謂圖式理論[1]就是人們在認識和理解一個新事物的時候，將新事物與以前的知識或背景聯系起來，從而通過激活以前的知識或背景即圖的方式認識新事物。在英語學習中，這種方法得到很好的運用。高中英語教師應該指導學生不斷儲存新的圖式，并且采取合適的方式激活腦中已有的圖式。本文作者就如何在高中英語課例學習中“儲存”和“激活”圖式做了詳細分析。

關鍵詞：高中英語;課例分析;聯系;儲存;激活

英語是一種國際性語言，學生可以通過英語了解全世界的科技發展情況，了解各國的文化背景，了解當今世界的主流，學生要進入高等學校深造也必須學好英語。因此，英語是高中學生必須掌握的一門學科。英語的語法和文體的表達特點與漢語有很大的區別，這就需要學生花費大量的時間和精力去學習這門課程。圖式教學方式作為一種先進的教學方式，在學生學好英語方面有著很強大的功效。

圖式教學這個概念最早是由德國的一個哲學家提出，至今已有二百多年歷史，逐漸發展成一個強大的理論體系。在英語學習中，圖式理論不僅被用于聽力訓練中，而且更多地運用于閱讀理解和寫作中。圖式理論的運用主要是通過激活頭腦中已有的圖式來達到學習新知識的目的。

一、圖式的特征[2]

作為一種新的教學方式，圖式與以往的教學模式不同，它主要有以下特征。

（一）圖式是學習新知識的基礎

圖式在某種程度上就是已有的知識體系，是對過往經驗的總結。任何一項知識的學習都是層層遞進的，都是利用以前的知識體系聯系總結最終形成新的知識體系即新的圖式。

（二）激活是運用舊圖式學習新圖式的唯一途徑

任何新知識的學習都離不開腦子里已存的知識體系的迸發。換句話說圖式需要被激活，一旦圖式被激活就會在已有的圖式基礎上形成新的圖式。就像電腦程序一樣，一旦輸入指令，整個程序就一直運行下去。

（三）圖式能夠不斷調整形成新的圖式

學習一堂新課，如果知識點以前都學過，或者是說知識點包含在以前的知識體系里人們就很容易接受。一旦碰到新的知識點，或者是說新的知識點不包含在以前的知識體系里，人們就需要將新的知識點消化吸收融進舊的知識體系里。也就是說圖式能夠不斷調整形成新的圖式。舊圖式不斷調整成新圖式的過程，就是知識體系不斷豐富的過程。

圖式教學有很大的優勢，它在高中英語教學中起著不可或缺的作用，我們在應用此方法進行英語學習的過程中，一定要結合它的特征，將這種方式運用到極致。

二、充分發揮“儲存”與“激活”圖式方式在高中英語課例分析中的作用

“儲存”與“激活”圖式方式在英語教學中有很大的優勢。它不僅可以運用在英語聽力學習中，而且可以運用在閱讀理解和作文方面。筆者就圖式方式如何在這三個方面運用做了闡述。

（一）在英語聽力學習中的運用

因為英語學習沒有一定的母語環境，英語聽力學習是英語學習中最難的部分。英語聽力的練習是利用頭腦中已有的圖式積極處理聽到的信息并進行加工的過程[3]。在聽力練習之前，老師先告訴學生要聽的這篇文章的題材信息，這樣學生就可以先調動腦海中已有的圖式。如果老師告訴學生這篇文章是新聞報道，學生就會運用頭腦風暴先調出新聞報道的圖式，這樣學生在聽得時候就會特別關注時間、地點、人物以及發生了什么這些有關新聞報道的圖式。如果老師說要聽得這篇文章是議論文，學生在聽的時候，就會調動議論文的圖式，特別關注文章所表述的觀點、發表觀點的依據以及如何論證的這些議論文圖式。這就是利用激活已有圖式的方式進行聽力練習，從而更有效地練好聽力。

（二）在英語閱讀理解方面的運用

閱讀理解是英語學習中特別關鍵的一部分，通過閱讀理解的練習學生能夠對英語的語感有較強的的把握，而語感是學習一門語言最重要的部分。同一篇閱讀理解不同的學生理解有很大的偏差，這是因為學生對已有的圖式理解有偏差或者誤解。有的學生甚至不能理解文章所表達的意思，這是因為這些同學壓根沒有在頭腦中儲存相應的圖式。要想學好閱讀理解[4]不僅要在頭腦中儲存一定的圖式，而且要對這些圖式正確激活，兩者缺一都不能學好英語閱讀理解。

（三）在英語作文中的運用

在英語作文的寫作中 “儲存”與“激活”圖式方法應用更廣泛。在英語作文寫作過程中，模板很重要，選擇合適的模板和句型，作文就完成了一半。而這里模板與圖式有異曲同工之妙，運用模板實際上就是激活圖式。比如，作文“保護野生動物”，看到這個題目我們在頭腦中快速激活關于野生動物的圖式。為什么要保護野生動物？如何更好地保護野生動物？為了保護野生動物我們應該做些什么等。通過激活儲存在思維中的有關野生動物保護的圖式，學生們就能又快又好地完成這篇作文。

圖式教學在英語聽力，閱讀理解以及寫作中都起到很大的作用，無論在哪方面應用都需要多多進行“儲存”，合理進行激活，只有這樣才能更好地發揮圖式在英語教學中的作用。

三、結束語

英語學習的方法有很多種，圖式理論在其中占據大的比例。作為一種不同于傳統模式的教學方式，它在英語聽、說、讀、寫方面都有或多或少的作用。高中英語教師應該鼓勵學生在學習過程中儲存大量的圖式，并指導學生有效激活這種圖式，通過這種不斷地儲存和激活圖式的過程，最終形成自己不斷豐富的英語體系，學好英語這門課。

參考文獻：

[1]吳劍.圖式激活與對外漢語聽力教學[J]. 雞西大學學報，2011（1）：53-54.

[2]溫燕杰.“儲存”與“激活”圖式的高中英語課例分析[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）：65-67.

[3]顧宇榮.圖形激活與創建在中學英語閱讀教學的效用探討[M]. 杭州：杭州師范大學外國語學院，2015.