新形勢下提升小學生心理綜合素質的教學策略

趙亭亭

摘 要：隨著社會經濟的發展，人們的心理發展問題逐漸突出，導致很多小學生在家庭教育、外界環境的影響下也產生了很多的心理問題。小學生的心理發展問題應引起教師的特別關注，并給予小學生綜合指引和發展引導，讓他們樹立積極的人生觀和發展觀，促進他們健康成長。本文從多個角度，提出了提升小學生心理綜合素質的教學策略。

關鍵詞：小學生;心理健康;優化途徑

新時代背景下，人們的生活質量和生活水平不斷提高，物質條件更加優越，大多數家庭對孩子過分溺愛，不讓孩子做任何的家務，不讓孩子受一分委屈。一些過分注重孩子教育的家庭則非常在意孩子的學習成績，不讓孩子有失敗的機會。在種種家庭教育指導理念和大環境的影響下，很多小學生出現了各種心理問題。比如，有的學生孤獨、寂寞，有的學生害怕與人交際，有的學生經不起挫折打擊等。這些心理問題如果不及時得到指導和救助，將會對小學生的成長帶來極大的隱患。教師應在教學中對學生進行多方的引導，促進小學生健康發展。

1.學校成立專門的心理輔導機制

小學生的心理健康教育處在實踐并不斷發展的階段，小學生的心理問題大多是在成長中形成的，及時有效的心理干預能盡早解決學生的困擾和問題。更重要的是可以避免嚴重心理問題的產生，有助于促進德育目標的實現。對此，年級組有必要成立“心理咨詢室”。建立“心理健康教育咨詢室”的目標主要是為了增進學生心理素質，分析優化小學生遇到的困境，消除他們的困擾，調節小學生的情感需要，使小學生避免情緒的激動，并且教會學生如何理智的對待情感。同時，在一定程度上協助學生克服內部障礙，提高意志行為水平，使其不為偶發誘因所驅使。學校“心理健康教育咨詢室”的開展，可以每日安排固定的教師值班，利用課間時間和課外活動時間，耐心為學生排憂解難，解決學生的困擾。心理咨詢教師還可以為學生建立“學生心理檔案”，了解到每一個學生的具體情況，并且定期跟蹤服務。在咨詢過程中要尊重學生，對學生談話嚴格保密，對學生傾注真摯情感，既贏得學生信任，又要發揮學生的主體地位。通過心理教師的開導，使學生正確認識自己的情感和情緒，幫助學生使他們的意志品質更加自覺、果斷、自制、堅韌，在此基礎上，達到塑造小學生健全人格和良好品質的德育目標。

2.鼓勵家長樹立積極的德育觀

教師可以通過一定的互通手段，激發家長樹立積極的育兒觀，讓家長與學生形成良好的互動關系，促進學生健康心理的形成。

首先，要理智的對孩子施愛。愛也是有分量的，超過一定分量就成了溺愛。對孩子的期望過高，孩子壓力會很大，久而久之會引起孩子逆反的心理。這樣不僅不利于德育的發展，反而會對德育起反作用，這就要求家長對孩子的愛要理智，對于孩子的缺點和不足，要及時對他們的錯誤行為進行糾正，而不是一味地遷就、縱容他們，有效果的去愛孩子要做到四個方面。第一個方面，父母要愛孩子并且讓孩子感受到父母的愛，得到父母的尊重，尊重孩子的興趣愛好，促進孩子健康人格的養成。第二個方面，孩子要愛自己的父母，與父母之間進行互動，從而促進親子之間感情的交往。第三個方面，對孩子要言而有度的去愛，嚴格中有寬容，適度的去愛。調動孩子的積極性，發揮孩子的潛力，讓孩子有機會談自己的想法、困難和苦悶，這是父母和子女之間愛的本質要求。第四個方面，對孩子的預期不要太高，不要一味地“望子成龍”，如果非要孩子成功，長大以后有出息，而將最本質的人格養成、人本意識以及和諧性情都忘掉了，這是不正當的。

3.在學科教學中加強學生心理素質

健康教學中，缺乏相應的管理工作，導致教育效果不佳，同時心理健康教育活動過于隨意。為了提升小學生的心理發展素質，小學心理學的教師應在教學中，結合一定的學科內容對小學生產生積極的影響，并結合小學生常見的心理問題進行教學的設計，讓學生愛上學科，也認識到心理學知識的內部體系，進而形成學習感悟。在具體教學過程中，教師甚至可以設置一定的問題，讓學生進行問題的解決，提升他們的心理素質。例如，在學習《做情緒的主人》一課時，筆者將班級學生作為主體，讓他們講述自己情緒失控的真實經歷，然后筆者抽取出幾個，讓學生們進行具體的案例分析。在這樣的過程中，因為是班級學生的真實經歷，他們在提出具體的建議時更加誠懇，提出的建議也更加有親近感和可用性。如此，不僅提升了學生之間的互動距離，也提升了學生對情緒的認知，最終引導學生在遇到事情要懂得把控情緒，做情緒的主人。

綜上所述，在小學階段的教育教學活動中，應注重心理健康教育活動，采取多樣化的方式加強心理健康教育。學校應設立小學生心理輔導的機構，讓學生有相關的心理問題可以進行詢求幫助。要加強與學生家長的聯系，引導學生家長重視學生的德育培養。學校教師要在具體的教學中對學生進行心理素質的教育，提高學生品格素養，幫助其構建健全的人格。

參考文獻：

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