“三貼近”原則融入高職院校思想政治理論課教學的思考

摘? ? 要：本文從“三貼近”原則融入思想政治理論課教學的內涵入手，從宏觀、中觀、微觀層面對貼近實際、貼近生活、貼近學生進行具有闡釋，三者既相區別又內在統一。從學生的獲得感、教師的存在感、黨的教育方針的落實上說明“三貼近”融入高職院校思想政治理論課教學的重要性。認為“三貼近”融入高職院校思想政治理論課教學應處理好教師與學生、理論與實踐、灌輸與啟發、統一與多樣這幾對關系。

關鍵詞：“三貼近”原則;思想政治理論課;教學

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。如何將嚴肅的思想政治理論做到有親和力，針對性和實效性，“三貼近”原則提出了很好的遵循。

一、“三貼近”原則融入思想政治理論課教學的內涵

“三貼近”即貼近實際、貼近生活、貼近學生，強調以人為本，強調大學生的全面發展，強調培養的人為中國特色社會主義事業建設服務。思想政治理論課要入腦入心，就要緊密結合學生個體的身心發展需要，結合學生的生活現實需求，結合學生所生長的社會和國家環境實際，將理論知識、政治觀點、思想觀念、道德規范融入學生的社會生活實際中，結合學生成長規律、社會發展規律、教育教學規律，不斷推進教學理念、思路、內容、方法、評價等的創新。

具體而言，“貼近實際”是從宏觀層面講，思想政治理論課教學要與國際國內發展實際保持零距離，尤其是與中國特色社會主義的發展實際相契合，與我國改革開放40年的發展歷程、國家成就、面臨挑戰、現實國情、社會矛盾相貼近，幫助學生樹立中國特色社會主義自信，堅信我們的道路、理論、制度和文化;“貼近生活”是從中觀層面講，貼近學生的校園學習生活和校外社會生活，根據學生的學習、兼職、實踐、戀愛、交友等生活實際，入情入理引導學生感悟生活中的真誠、友善、溝通、尊重、平等、規則等;“貼近學生”是從微觀層面講，從學生個體的身心發展特點、思想認識動態等出發，幫助學生厘清個人的現實困惑、真實想法和合理需求。貼近實際、貼近生活、貼近學生相互區別，有著各自的內涵，又相互聯系，構成統一的整體而不可分割。“三貼近”原則的本質和核心是貼近學生，貼近學生是出發點也是落腳點，貼近實際、貼近生活是幫助學生獲得社會所認可的思想觀念、政治觀點、道德品質等素質所需要的基礎和路徑，只有將關照學生的個體身心健康、思想動態變化等和關心學生的生活需求、現實困惑、生存環境等相結合，才能真正培養學生的“完滿人格”，促進學生社會屬性的發展。

二、“三貼近”原則融入高職院校思想政治理論課教學的重要性

高職院校的思想政治理論課相較而言，有其特殊性，如在課程的重視程度、具體課程的開發、師資隊伍的建設等方面相對較薄弱;如高職院校學生的現實學習情況，多數學生在中學階段對于思品課、歷史課的學習是比較缺乏，認為就是死記硬背的理論考試課，進入大學后的毛概、思修、形策課程只要能夠考試合格獲得學分就好，缺乏學習興趣，很少探究思想政治理論的現實指導意義。“三貼近”原則融入思政理論課教學，有助于改進和提高其教學質量。

1.“三貼近”關切學生的現實需求，能夠增強學生思想政治理論課的獲得感。

為何現在很多高職院校反映思想政治理論課的“到課率”“抬頭率”低，有的課堂甚至需要輔導員教師幫助維持，其實就是思想政治理論課缺乏吸引力和感染力。很多教師空洞說教、照本宣科，教學內容陳舊、教學形式單一、教學態度應付了事，這些都會使得學生忽視思想政治理論課。高職學生雖然思想政治理論上積累不夠，但卻對社會熱點、焦點問題等有著充分的關注。思想政治理論課利用學生周圍的實際生活現狀和社會發展情況再現課堂，用社會化的情境和生活化的故事，用學生喜聞樂見的方式，幫助學生發現、分析、解決現實中的問題，能夠增強學生的體驗感、獲得感和滿足感。

2.“三貼近”關心學生課堂參與，有助于提升思想政治理論課教師的存在感。

思想政治理論課不好教，思想政治理論課教師不好當，是許多年輕思政教師的共同感受。“獨角戲”“一言堂”是很多思想政治理論課堂的真實寫照，學生對教師講課漠不關心，甚至是通過睡覺、玩手機、聊天、吃零食等方式來冷對抗。學生的課堂參與度低，不僅學生獲得感低，教師的存在感和自我價值感也低。“三貼近”原則的融入最直接有效的便是增加了學生的課堂參與度，如學生在課堂中討論、辯論、講演、小組展示等方式，都能夠拉近教師與學生的距離，讓課堂成為平等、互動、反饋、交流的和諧課堂，教師和學生都是課堂中的一份子，都在為目標的達成而努力，教師不僅有存在感，還更加會有責任感和使命感。

3.“三貼近”關注學生的全面發展，有助于貫徹落實黨和國家的教育方針。

“三貼近”原則既關注學生的全面發展，又關照社會發展需要，注重把思想政治理論教學與社會實踐教學相結合，重視教育為社會主義現代化建設服務、為生產生活服務、為人民服務，重視立德樹人根本任務的落實，重視學生除了知識、技能以外的情感、態度和價值觀的協調發展，重視學生的綜合素質，致力培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，將黨和國家的教育方針落到實處。

三、“三貼近”原則融入高職院校思想政治理論課教學必須處理好幾對關系

1.教師與學生的關系

“三貼近”原則強調堅持以生為本的理念，著力改變學生主體角色缺失的教學現狀，那么教師就應該通過調查研究，了解學生的已有認知現狀、身心發展規律、思想變化特點，做到因事而化、因時而進、因勢而新，滿足學生成長期待和發展需要。所以，教師是教學的主導，學生是學習的主體，應做到主導性與主體性相統一。習總書記說，上好思想政治理論課關鍵在教師，教師的主導作用要充分的發揮，就應有堅定的政治立場，深厚的家國情懷，創新的思維方式，廣闊的視野，做到課上課下一致、網上網下一致，用高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生。

2.理論與實踐的關系

“三貼近”原則強調貼近學生的生活實際和社會實際，而思想政治理論卻帶有很強的學理性、知識性和政治性、價值性，所以，思想政治理論課教學要處好理論與實踐的關系。思想政治理論課教學就是將馬克思主義的指導思想，中國特色社會主義的理論體系，中華優秀的歷史文化傳統，人類文明發展的一切優秀成果，愛國主義、集體主義、社會主義，理想、道德、紀律、法制、民族團結、國家統一等理論知識，通過結合社會發展的歷史現狀，國家發展的興衰成就、世界格局的變化事態，學生生活的具體實踐，實現理論知識與實際內容相結合，理論傳授與實踐教學相結合，幫助學生在感知、體驗、行動中認知、思考、批判、建設，形成個人的思想價值觀念和道德品質。

3.灌輸與啟發的關系

“三貼近”原則強調學生的接受度，已有的思想政治理論課教學形成了固有的教學經驗和方法，比如講授法或者說灌輸法，是我們多數教師常用的。灌輸法是一種單向輸出，沒有雙向互動，如果時間超載、信息超負荷，學生便會覺得枯燥乏味，尤其是對理論性較強的思想政治理論課而言。所以，思想政治理論課教師要積極主動地尋求改變，在教學方法、教學語言、教學互動等設計上，應更加尊重學生的主體性，更加關注學生的參與度，讓學生在啟發、誘導的過程中發現、分析、解決問題，完成自我探索、自我思考，促進課堂形成雙向互動，實現灌輸性與啟發性統一。

4.統一與多樣的關系

“三貼近”原則強調貼近學生，不僅要關注青年大學生這個群體整體的情況，還應關注學生因院校、專業、生源、家庭環境等各方面因素影響而形成的具體個體差異。學生的個性差異會影響教學質量，如學生的已有知識量的積累會影響教師的授課效果，文史類的學生相較理工科和藝術類的學生而言，總體的理論積累要豐富些。所以，思想政治理論課不僅要參照統一的教材、實現既定的課程目標、按照規定的計劃等教學要素開展，還要在落實過程中注重因地制宜、因材施教，實現統一性與多樣性相統一。

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本論文是重慶商務職業學院教學改革研究項目——《高職院校思想政治理論課教學“三貼近”研究》的研究成果之一，項目編號：SWJWJG201922。

作者簡介：邵玉華（1990—），女，漢族，重慶沙坪壩區人，教育學碩士，單位：重慶商務職業學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。