小學語文開展朗讀教學的有效嘗試

鄭春妍

摘? ? 要：朗讀對于學生理解文章內容，培養其語言能力、陶冶情操都有十分積極的作用。《語文課程標準》指出，語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中接受情感的熏陶。如何做好小學語文課堂教學中的朗讀訓練，則是每一位小學語文教師需要深入研究的重要課題。

關鍵詞：小學語文;朗讀;對策

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種將無聲文字轉化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進行理解與吸收。朗讀教學是小學語文中最常用的基礎教學方法之一，能夠提高學生運用普通話的能力，培養語感，加強學生對課本知識的理解，而且能夠讓學生感受到閱讀的樂趣，引導學生主動學習，培養其積極學習的良好習慣。本文從以下幾個方面探討了小學語文朗讀教學的策略。

一、激發朗讀興趣

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。有了興趣，不用教師要求，學生也會自覺、主動地朗讀。因此，要提升朗讀能力，教師先要讓學生產生朗讀的欲望。首先，讓學生明白朗讀的好處。在朗讀教學中，教師應借助朗讀促進學生與課文的交流，促使學生反復感知課文中的規范語言，從而在大腦皮層留下連貫、系統、條理性的痕跡，全方位地感受語言的魅力，在潛移默化中提升語言表達能力，進而陶冶情操，感染心靈。有了收獲，懂得了意義，學生自然愿意朗讀。其次，創設恰當的朗讀情境。情境教學的優勢在于能夠生動地展示課文內容，讓文中的畫面和作者的思想感情在學生的頭腦中活起來。鑒于此，教師可在實際的朗讀教學中多運用多媒體、圖片、錄音和音樂等方法和手段，為學生創造出逼真的立體情境，調動學生的多種感官，讓他們入其境，體其味，表其情。

二、注重朗讀范讀

模仿是小學生最擅長的學習方法，所以，我幾乎每堂課上都會范讀，有的課上甚至會多次范讀。我經常對學生說：“讀書不是簡單地把文字讀出來就行了，讀書是一件非常快樂，非常享受的事情。每一篇文章都是作者精心構思而成的。要把文章讀得感人，語氣要讀好，如小聲、生氣、高興、憂愁等等。不同的文章要把握住情感。用心聽一聽老師是怎樣讀的，然后模仿老師把人物說的話讀好。”在我范讀的引領之下，學生的朗讀水平每天都會有一些小小的進步。因此，語文老師要擅長把無聲的文字變成聲情并茂的朗讀，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能讓學生、教師和文本之間產生情感上的共鳴。范讀是很好的方法，讓學生看得見、聽得真、抓得著。長時間的范讀，對學生學習語文會有很大的幫助。范讀達到了一定的量，學生的朗讀達到了一定的量，讓朗讀變成一件讓人身心愉悅的事情自然就水到渠成。

三、創建朗讀情景

當人處于一個類似的環境中時，就可以將自己投入到那個環境中，更能深入的體會到當時人物的思想感情。所以教師可以通過如下手段對環境進行渲染，首先可以用語言對環境進行生動的描述，惟妙惟肖的語言可以把學生帶入想象的世界，身臨其境的感受到文章的內涵。其次可以通過多媒體來幫助學生理解感受當時的環境，將當時的真實情景通過圖片，視頻的方式直觀的傳達給學生，讓學生對文章有更真實的感受。還可以通過還原真實場景來達到效果。可以在課堂上，讓學生們布置場地并進行分角色表演，還原當時的真實場景。在此過程中，學生可以通過充當某個角色，從角色的本身出發，理解文章的思想感情。在模擬的環境中，學生慢慢受到來自文章本身的感染，增強了對文章的理解，朗讀水平自然就上升了。

四、強化朗讀技巧

停頓：朗讀中的停頓分為語法和語義停頓兩種。語法停頓要學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間按短語結構的短暫停頓。語義停頓即強調停頓，要使學生知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。

重音：一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。一句話中那個詞是重音是由文章的思想內容所決定的，只有真正理解了文章的思想內容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。

語調：語調是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要的朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需求來決定某種語調節奏。

語氣：語氣是指朗讀時的口氣，情態。不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現。

節奏：所謂節奏，即停頓、輕重、語調、速度的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。

五、注重朗讀評價

朗讀后的評價，在小學朗讀中尤為重要，它關系著學生朗讀興趣的培養，朗讀能力的提高。學生在課堂上的試讀，齊讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。

小學生年紀較小，容易情緒化，很注重老師的評價，積極的評價會使他們信心百倍，反之，則消極懈怠。教師在朗讀評價時應采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。教學中，教師要善于聆聽，發現每一個孩子的不同的優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和批評，學生樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

總之，教師要善于利用一定的情境和采取多樣的手段來達到語文課堂的朗讀教學。只有這樣，才能使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地朗讀課文、學習語言。

參考文獻：

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