小學語文課堂閱讀教學的思考

陳璇云

【摘要】新課程改革背景下，做好母語教學，夯實語文基礎，就要從小學語文課堂的閱讀教學著手，從閱讀中汲取營養與知識，為個人成長與發展提供活力。小學語文課堂閱讀教學中，若要在有效閱讀課堂的基礎上真正讓學生們形成持久的閱讀興趣，就要明確語文閱讀教學的現狀，有具體的提升課堂閱讀質量的策略，養成良好的閱讀教學習慣。本文從五年級的教學實例著手，提出在實踐中總結的幾點思考，以供同行們討論。

【關鍵詞】新課改;閱讀教學;小學語文

語文學科以顯著的工具性和基礎性特征為人所重視，是教育體系中的基礎，也是弘揚傳統文化的關鍵，建設文化自信，并形成民族自豪感。學好博大精深之語文，有很長一段路需要走，從基礎教育的基礎學科起，做好閱讀教學，重視學生的閱讀體驗，注重合作互動閱讀，發揮多媒體在課堂閱讀教學的作用，實現課外閱讀的有效延伸，提升學生的語文學科核心素養。

一、小學語文課堂閱讀教學的現狀

近幾年，小學語文閱讀教學成效有質地提升，但仍有現象表明閱讀教學存在問題。語文老師要深入分析課堂閱讀教學現狀，提升小學生的閱讀能力與綜合素養。

1.閱讀興趣培養存在問題

整體而言，小學語文閱讀教學在新課程改革中逐漸從應試教育的模式中脫離出來，但語文老師還是對學生的閱讀興趣培養重視不夠。00后的小學生面臨電視、電腦、手機等多種設備的誘惑，在他們眼中，這些都比閱讀有趣得多。語文老師對閱讀興趣培養不夠，單純在知識傳授的任務驅動下開展閱讀教學，忽視了新穎的教學方法與手段，影響學生閱讀的習慣和閱讀的積極性。

2.閱讀方法指導存在問題

課堂閱讀教學不能僅將精力和注意力置于詞句和段篇的學習，更應該的是“授之以漁”，傳授閱讀的方法。由于對學生的閱讀體驗不夠重視，對年幼的小學生閱讀指導缺失，導致小學生自主閱讀的積極性不夠，整體閱讀停滯不前，影響閱讀的效果。

3.課外閱讀的重視不夠

應試教育對全體教師的影響相對深遠，部分語文老師的目光停留在課內這一課文的閱讀中，沒有將眼光放長遠，課外閱讀的拓展與延伸相對匱乏。在缺失課外閱讀拓展的情況下，學生的課外閱讀自然難以持續，學生沒有課外閱讀的機會和習慣，導致個人閱讀面狹隘、閱讀量不夠，阻礙學生視野拓寬及思維拓展。

二、小學語文課堂閱讀教學的發展思考

改進閱讀教學方法，提升閱讀教學質量是語文老師當下的重要任務，要重視學生的閱讀體驗，積累豐富的語言，在合作探究中實現有深度的閱讀，發揮多媒體技術在閱讀情境創設的作用，實現從課內到課外閱讀的延伸。

1.關注學生的閱讀體驗

課本中的字眼是靜態的，呈現的是相對抽象的內容，五年級的小學生在閱讀時感覺相對枯燥，甚至覺得無趣，如此閱讀體驗必然影響學生的閱讀積極性。基于此，語文老師要實現從抽象到具體、從靜態到動態的課堂閱讀教學，調動多種感官以重視學生的閱讀體驗。例如，在學習五年級上冊的《將相和》一課時，學生在利用圈畫關鍵詞句提高閱讀速度時，對廉頗負荊請罪之舉難以體會，便通過直觀的圖片展現“完璧歸趙”“澠池會見”和“負荊請罪”的景象，學生在觀看后才恍然大悟，對廉頗和藺相如的性格認知更加透徹。從抽象文字到生動畫面的轉換，學生對閱讀內容的了解更透徹，能夠實現情感上的升華，閱讀的體驗更直接，能夠全面且深入地投入到語文課堂當中。在內容展示后，語文老師要放手讓學生談談閱讀的感受，“你們對負荊請罪的故事有什么感想？”學生在直觀的畫面中獲得獨特的閱讀感悟與體驗，同時也是積累語言的重要方式。

2.關注學生的合作探究閱讀

五年級的閱讀課堂應呈現自主、合作、探究的學習方式，組織學生在閱讀課堂中實現合作學習，倡導在閱讀課堂中的互動研究。合作學習和互動學習在閱讀課堂中的應用要與五年級小學生的實際狀況相適應，以學生的生理狀況與心理狀況為前提，結合學生的成長需要，彰顯課堂閱讀教學的生動與形象。閱讀教學實踐中，學生憑借個人深度情感體驗，在語文老師互補原則的布置下，實現閱讀學習中的協同合作，突出語文閱讀學習的自主性、探索性與實踐性。例如，在學習五年級下冊的《祖父的園子》一課時，讓學生思考課文中哪些情景讓“我”對生活久久不能忘懷？布置這樣的思考任務后，通過小組合作的方式將班級的學生分成多個小組，每小組四到六人，實現性格、閱讀水平等多方面的均衡，相應的座位也可以及時調整，通過專門的幫扶讓學生在合作中全面地分析問題，閱讀文章，實現互動式探究。

3.發揮多媒體的輔助作用

借助多媒體技術輔助閱讀教學，通過電腦將所讀文本呈現于課堂當中，學生閱讀的專注度明顯提升。多媒體在閱讀教學中的作用發揮，能夠豐富小學生的認知渠道和認知方式，激發學生的閱讀興趣。語文老師指揮學生融入多媒體課件創設的閱讀情境，實行模仿誦讀，呈現出有感染力的閱讀課堂，降低閱讀教學重點和難點的掌握難度。例如，在閱讀五年級上冊《落花生》一課時，語文老師借助多媒體為學生創造充滿童年之趣的情境，用一家人收獲花生的情景將學生帶入到氛圍當中，借助圖像、視頻與聲音，實現與情境的融合，豐富課堂教學的容量并拓寬學生的思路，實現閱讀教學質量的顯著提升。

4.實現課外閱讀的延伸

單純依靠課堂有限的時間難以實現閱讀效果質的提升，這就需要充分發揮課外閱讀的作用，實現課內到課外的拓展與延伸。語文學科的知識面寬廣，以教材的閱讀內容為一點，可以拓寬成一整個面。基于此，為扎實學生語文閱讀的能力，就要實現向課外閱讀的有效拓展，利用寶貴的課余時間豐富知識，充實生活，實現對課內閱讀內容的必要補充。用課外閱讀延伸為語文學科教學提供更好的服務，能夠引導學生快樂、有效閱讀。例如，在閱讀五年級下冊的《草船借箭》一課時，實現到《三國演義》這一名著的拓展閱讀，能夠拓寬學生的閱讀范圍，使學生在讀物中獲得能量，實現有針對性的閱讀。誠然，課外閱讀的延伸并非易事，在老師視野之外的閱讀，很大程度上依靠學生的自制力。語文老師要布置與學生認知水平相適應的課外閱讀任務，指導學生勤于練筆，寫讀后感，仿寫類似的小作文。在讀與寫的融合中，學生們逐漸養成課外閱讀的良好習慣，積累豐富的優質素材，感受課外閱讀的樂趣。

總而言之，閱讀是自小學階段起的獲取知識、認識世界的重要方式，讀書百遍、其義自見，閱讀是個人思想境界提升的重要動態過程，語文老師要組織好小學閱讀教學，通過有效的閱讀指導，讓小學生自幼養成良好終生受益的閱讀習慣，提升學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]舒倩.改革小學語文閱讀教學新途徑[J].現代閱讀，2012.

[2]梁明.略談小學語文閱讀教學的有效策略[J].新余學院學報，2012（10）.