混合式教學模式在藝術類高校中的應用

溫泉沁 周力

【摘要】本文首先介紹混合式教學模式，其次闡述藝術類高校應用混合式教學模式的意義，最后提出在藝術類高校應用混合式教學模式的對策，希望使得混合式教學模式可以在藝術類高校中充分發揮自身作用，促進學生專業學習能力的提升，進而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】混合式教學模式；藝術類高校；應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

基金項目：本文系2019年云南省教育廳科學研究基金項目藝術學項目“‘以本為本背景下藝術類本科教學質量保障體系的研究”（項目編號：云藝科[2019]24號）階段性成果之一。

引言

在“互聯網+教育”穩定發展的同時，混合式教學模式出現，而網絡教育平臺的出現更是為混合式教學模式的發展提供了一定的幫助，促使藝術類高校開始大規模廣泛應用混合式教學模式。由于藝術類高校有著顯著的藝術特點，這就需要教師根據專業特點，以網路教育平臺為前提，開展混合式教學模式，培養符合新時代要求的高素質藝術類人才，推動我國的社會主義建設。

一、混合式教學模式介紹

混合式教學模式起源于20世紀80年代，隨著全球經濟一體化發展而發展，隨后網課也逐漸被普及和應用，在一定程度上推動線上教育的多樣化發展。近年來，隨著我國教育事業的不斷完善，促使我國線上教育平臺發展規模也在不斷擴大，使得超星泛雅、清華在線等線上教育平臺應運而生，而在“互聯網+教育”背景下，混合式教學模式得到質的突破發展。顧名思義，“混合式教學模式”就是通過多種教學方式，將傳統的教學優點與線上教學優點相結合，滿足學生對知識的多元化需求。[1]在傳統的教學模式中，教師占據主導地位，學生只是被動地學習，導致課堂氛圍不佳，課堂參與度低，學生思維發散和創新能力無法提升。單一地采用線上教育無法實現面對面的交流與管理，而混合教學模式的出現將兩者有機結合，突破時間、地域的限制，學生可以利用自己的零碎時間進行學習，進而可以實現自我管理學習時間，并且學生也可反復進行課前和課后的學習，從而留下更多的時間進行師生、生生溝通，轉變被動的學習方式，推動自身的全面發展。

二、藝術類高校應用混合式教學模式的意義

（一）激發學生學習的積極性

在藝術類高校中，學生普遍存在學與用脫節的問題，而應用混合式教學模式，則可以大大改善這一問題，實現學以致用。根據相關調查發現，在藝術類高校中，大多數學生對于混合式教學模式給予肯定，并且認為開展混合式教學模式更加有助于活躍課堂氛圍，激發自身學習藝術專業的積極性。同時，由于混合式教學模式可以打破傳統教學的束縛，學生自由掌握學習時間，實現碎片化學習，促使課堂效率的提升，滿足學生對知識多元化需求。[2]除此之外，混合式教學模式在一定程度上還可以實現生生、師生之間的交流，促使學生交流能力和學習能力的提升。因此，開展混合式教學模式是符合學生發展的。

（二）滿足學生個性化學習需求

根據相關研究學發現，個性差異往往存在于學生的學習能力、情感認知等方面，這就需要教師根據學生實際情況進行因材施教，進而滿足學生對學習的需求。在大多數的藝術類高校中會設置諸多學科，其中包含播音主持、聲樂、舞蹈等專業，所以學生的學習方法和性格等方面存在一定的差異性，而應用混合式教學模式可以滿足學生個性化學習需求。教師可以在線上為學生提供專業學習技巧、技能提升方法等內容，學生可以根據自己實際需求，選擇性地進行學習，進而促使自身專業能力的提升，促進自身的全面發展。

（三）體現以學生為主的教學觀念

混合式教學模式可以深入貫徹落實以學生為主的教學觀念，對教師和學生的角色重新進行定位，主張需要緊緊以學生為中心設計、開展教學活動，進而充分發揮學生的主觀能動性。在混合式教學模式的支持下，學生可以在線上進行自主學習，在線下通過小組合作的方式進行學習，促使自身專業能力提升。教師在教學活動中充當學生的指導者和幫助者，發揮學生的主體作用，促使學生專業能力、獨立思考和思維發散能力的提升。

三、在藝術類高校應用混合式教學模式的對策

（一）貫穿整個教學，重視教學過程

如果想要使得混合式教學模式能夠最大化在藝術類高校發揮作用，則需要將其貫穿于整個教學中，即教學任務的設置，教學活動的開展，教學任務的完成。實際上教學任務的設置是為了更好地使得學生能夠進行自主學習，采取一定的措施，充分發揮學生的主觀能動性。尤為需要注意的是，教師在應用混合式教學模式時，需要對學生進行全面綜合的分析，其中包含學生的個性、認知能力等方面，根據學生的實際情況并結合專業學科特點，開展具有針對性的教學活動，促使學生專業學習能力的提升。[3]教師需要明白線上教學，并不是應付教學，而是促使學生自主學習能力得到發展，進而可以學習更多的專業知識。教師在促進學生個性化發展時，需要根據每個學生的特征進行學生之間的培養區別，對學生進行針對性的指導。但在此過程中需要學生的均衡發展，不僅只是局限于專業知識的學習，而且需要培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使學生綜合素質的提升，做到精細化教學。教學活動的開展就是指導學生參與教學活動，根據學生在教學活動的表現，教師制定切實可行的教學計劃，促使學生通過教學內容選擇、教學內容設計等多個方面參與其中，進而培養學生的綜合能力，激發學生學習興趣，構建高效課堂。另外，在教學活動中，教師要設置合理的情境，創設符合學生實際情況的情境，制造知識矛盾，激發學生對知識探索，指導學生主動學習知識，培養學生創新性思維。[4]

（二）應用混合式教學模式，梳理教學思路

藝術類高校中應用混合式教學模式，需要積極對教學模式進行探索，可以從專業課程知識和學生學習的互動性兩個方面作為切入口，是一種將感性與理性結合的方式，在一定程度上可以促使學生專業能力的提升。對混合式教學模式進行深入分析發現，混合式教學模式擁有整體性特點，所以，在應用時需要重點考慮教學資源、方式和氛圍等問題，進而幫助教師梳理教學思路。想要使得混合式教學模式可以更好地在藝術類高校得以應用，就需要教師從課程資源、視頻資源等方面進行有機整合，進而表現成為一種多樣化資源應用效果，將其應用在專業課程學習的全過程中，幫助學生建立完善的知識體系結構。在學習環境的混合教學思路中，教師需要充分利用藝術類高校的課堂學習環境與虛擬課堂學習環境，實現課內外學習的混合，促使學生學習更加具有延展性。[5]學習方式混合教學思路就是幫助學生自主學習，教師起到輔助作用，進而培養學生的創新能力、獨立思考能力，形成良好的學習習慣。當學生遇到專業問題時，可以通過教師或者其他學生的幫助解決問題。在評價方式的教學混合中，則需要對傳統的評價內容進行完善，根據學生實際情況分為階段性、糾正性和總結性三個過程，進而使得混合式教學模式可以在評價制度中發揮自身作用。

（三）開展階段實施，延展教學內涵

想要在藝術類高校應用混合式教學模式，則需要結合各種影響因素對混合式教學模式的實施階段進行劃分，可以分為感性階段、理性階段和綜合性階段。其中，感性階段是指在專業課程學習之前，師生之間的接觸階段，觀察每個學生的特點，制定切實可行的教學方案，將現有的教學資源制成課件，為學生營造良好的學習氛圍，進而實現因材施教的目的，為今后的學習打下夯實的基礎；理性階段主要由分析和課程設計為主，在教學方案設計過程中，演變為有效的資源指導，促使學生認知能力的提升，能夠對專業的重點和難點有一定的了解，進而使得學習具有側重點，促使自身專業能力和合作能力的提升；綜合性階段就是將感性階段與理性階段相結合，具有十分強烈的實踐意義，對學生學習任務進行合理布局，進而使得學生在該階段完成理論知識與實踐相結合的目的，需要教師對學生進行適當的指導和幫助。[6]實質上，綜合性階段在指導和幫助學習中有著十分重要的作用，對學生進行連續性的指導可以促使學生形成正確的思維發展方式，進而使得自身學習能力不斷提升。

四、結束語

總而言之，在藝術類高校中應用混合式教學模式，符合新時代要求，可以滿足學生對知識多元化的需求，促使教學質量和效率的提升，激發學生的學習興趣。尤其是在經濟快速發展，科學不斷進步的今天，信息化應用能力已經逐漸成為衡量教師教學水平的標準之一，教師需要根據學生實際情況進行因材施教，重新定位師生角色，依托信息技術，采用合理的教學方法，根據專業實際需求，合理運用混合式教學模式，對課程內容進行精心設計，滿足學生探索知識的欲望，從而達到理想的課堂效果。

參考文獻：

[1]李艷麗.混合式教學模式下學生自主學習能力發展策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（5）：46-47.

[2]陳志剛，姜偉，楊娜.“線上+線下”混合式教學模式的探討[J].中外企業家，2020（13）：195.

[3]呂娜.混合式教學模式在公共藝術（美術）課程教學中的實踐探析[J].美術教育研究，2020（2）：139-140.

[4]陳逢華.混合式教學模式在藝術設計教學中的應用[J].美術教育研究，2019（24）：84-85.

[5]趙春燕，馬驍驊.混合式教學模式在藝術設計類課程中的實踐分析[J].大眾文藝，2019（9）：211-212.

[6]劉艷春，劉翠翠.基于MOOC的混合式教學模式在藝術類課程中的應用研究[J].藝術教育，2017（Z3）：285-286.

作者簡介：溫泉沁（1973-），女，漢族，廣東省肇慶市，碩士研究生，副教授，研究方向：中國畫、藝術教育；周力，男，漢族，云南省楚雄市，本科，副教授，研究方向：音樂表演、藝術教育。