音樂課上如何把握低年級學生的心理特點進行評價

徐蓓

摘 要：把握低年級學生的心理特點進行評價，目的是能夠通過有效的評價促進學生的發展，所以在教學中教師應充分了解學生的心理狀態并掌握學生的心理過程，通過正確的評價引發他們豐富的情感，培養良好的習慣，提高學習的積極性。筆者充分抓住低年級特殊的心理特點對他們進行合理的評價，學生們的進步非常顯著，學習積極性也大大提高。

關鍵詞：音樂課 心理特點 教學評價

課堂上有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的狀態，積極的情緒進行學習。為提高學生在音樂課堂學習中的積極性，激發他們對音樂的熱情，音樂課堂教學評價形式，應該針對學生的心理特點從多角度、多方位、多標準地對學生學習效果進行及時的評價。筆者認為在音樂課堂教學中對學生的評價應考查學生學習過程與方法的有效性。針對低年級學生的心理特點，我們可以從以下幾點入手進行音樂教學評價：

一、在評價中養成習慣

低年級特別是一年級學生的特點就是比較好動，自我控制能力不強，堅持性比較弱。走出幼兒園來到小學，他們會有各種的新奇與不適應，這就是立規矩的原因。好的習慣養成對他們來說尤為重要。上課聽講時筆者會規定學生雙手、雙腳怎樣放置。開始要求的時候，全班都能做到，不過只過了兩分鐘就會有很多學生堅持不住了，有的小手拿上來抓耳撓腮，摸摸這摸摸那，還有的伸到桌洞玩學習用品。此時筆者一般不會去直接批評那些做得不到位的學生，而是用語言表揚一些做得好的學生，還會拿出小貼畫來貼到她們身上，這樣樹立正面的榜樣，可以進行積極的暗示，所以做得不好的學生，自然而然地就去模仿得到表揚的同學了。聆聽，對于一年級學生很重要，可是在課上學生這方面就比較弱，學生不知道怎么集中精神去聽老師講課，幼兒園課時時間比小學要短得多，所以他們集中精力聽課的時間不會太久，要求學生在我說話和唱歌的時候，雙眼緊盯著我的眼睛來和我交流，當發現有的學生又走神的時候，筆者不會直接去叫學生的名字糾正，而會停頓幾秒鐘不作聲，等待他發現我在關注他：當他看到我眼神中的期待，集中精力的時候，我會以溫暖和贊賞的眼神表示鼓勵！緊接著說;我們有的同學真是太聰明了，能讀懂老師的眼神！長此以往這樣的暗示會使學生跟老師之間有一種默契，他會讀懂老師眼神里的評價。學生的習慣在老師的評價中自然地養成了，在課堂中也欣喜發現了學生的進步。

二、課上的教學評價提高學生的積極性

中國的孩子從小就有隨大流的從眾心理，當老師問學生：“哪位同學能愿意把我們學的歌曲演唱一遍？”許多學生就去看別人，如果看到有人舉手了自己才舉手。筆者會給首先舉手的同學貼個漂亮的小粘紙，隨即評價“你真勇敢，敢于展示自己，老師很喜歡”。許多學生隨后都積極地舉起來手。在回答問題的時候也會用這樣的評價方法去引導學生，只要是學生回答了問題先不管對錯，首先表揚他的勇氣，然后再去評價答案。學生在音樂課上參與活動的積極性就會越來越高，不再羞于展示自己了。

同時為了進一步提高的他們的注意力，筆者會不時地提出問題讓他們來回答，回答正確的會貼個漂亮的小粘紙，回答錯誤的不會批評而是耐心的指出不足。在提問中加入評價，也會使學生更容易接受，重要的是在課堂上發現他們的課堂注意力也有所提高。

三、學生在音樂課上渴望得到評價

由于低年級學生的自我評價幾乎完全依賴于老師，同時他們對自己的演唱也渴望得到老師的認同，所以當學生演唱歌曲時，即使學生音準很不好，筆者首先也會從另一個角度找出他的一些閃光點，比如：聲音洪亮、表情好、咬字清晰等，表揚之后再提出存在的問題，比如：“你的音準差一點就能跟老師彈的琴一樣了，再多聽聽肯定更準確”。學生在老師有針對性的評價中，了解了自身的優勢和不足，同時因為表揚也樹立了自信心進而會更加努力地去練習，不會因為自己唱得不好產生不好的情緒而放棄練習。

四、學生們在互相評價中進步

在跟他們上音樂課的過程中發現：學生不容易看到自己的缺點，而較多的評價他人。所以在每個學生演唱前，筆者都會說一句：“大家認真聽哦，會讓同學們起來評價的”。這樣不僅會使學生集中注意聽別人的演唱，而且他們是站在同一個高度看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。通過互相評價，他們自己也會加深對音樂知識的理解，提高積極性，做學習的主人。同時他們在看到別人演唱時出現的問題，會在自己演唱的時候有所注意，促進了學生們的進步。

五、評價與游戲相結合激發學生興趣

低年級的學生相對于嚴肅客觀的評價更喜歡有趣親切的間接評價，所以筆者把評價的方式融入了游戲中[1]，以唱歌比賽的方式來代替平常的口頭評價，把評價的標準變成比賽的標準，來給他們打分，分數最高的便可以得到獎勵，得分最低的不會批評而是告訴他為什么會得分最低，并且要鼓勵他做得更好，在下次比賽中可以得到滿意的分數。以這種方式評價，會提高他們對音樂的熱情，他們會集中精力來準備比賽，為了讓自己可以得到更高分數也會來問些問題，可以明顯看到他們積極性比往常提高很多。

為了鼓勵學生養成優良的學習習慣，激發學習興趣，我們除了客觀的口頭評價，還會采用獎章或積分卡進行評價。我們在課前準備、上課紀律、唱歌姿勢、發言積極等課堂常規養成方面進行獎勵。學生在音樂課上參與活動的積極性就越來越高，課堂習慣也越來越好。

作為音樂教學的“評價”，“評”是為了激勵學生學習音樂的興趣，只有把握好學生的心理特點[2]，有效地激發他們對音樂的愛好與興趣，學會欣賞音樂、熱愛音樂、享受音樂，我們的“評”才是富有“價”值的。所以，評價并不是一味地批評，更多的是贊揚，因為學生希望得到老師的認同，當他們受到贊揚時，腦神經活動會更快，也會更加靈敏，做事的效率也會有所提高。對于學生來講，贊揚和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露。但也不會盲目贊揚，也會指出學生們的不足，給他們指出正確的方向。教師評價是一個充滿人文關懷的詞語，既充分肯定學生在學習上的進步，盡量發現他們的閃光之處，也能指出在學習中的不足之處，并指明努力的方向。這樣的評價會更具有激勵作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童心理學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.