高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學模式探索

葛敏軍

摘 要：高校思想政治理論課屬于高校學生思想政治教育的重要渠道，實踐教學屬于思想政治理論課的重要內容。目前，實踐教學依然存在一定問題，而高校輔導員在思想政治理論課實踐教學當中的參與能夠解決以上問題。探索高校輔導員參與思想政治理論課實踐的教學模式至關重要。本文主要探討高校輔導員參與思想政治理論課實踐的教學模式。

關鍵詞：輔導員 思想政治理論 教學模式

高校思想政治理論實踐教學是關乎大學生的愛國主題教育，確保理論與實踐的互相結合，引導學生知行合一，鍛煉學生分析問題、探討問題、解決問題的能力，使大學生養成正確人生觀、價值觀。思想政治理論課實踐教學教師隊伍和輔導員共同合作，構建完善學生的評價機制，確保教育教學方式的有效性，對高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學至關重要。

一、高校思想政治理論課實踐教學的問題

1.實踐教學沒有落實

大部分高校的思想政治理論課實踐教學都是思政教師完成，實踐教學對對于教師要求較高，學生規模不斷擴展，為教師帶來了巨大教學壓力。實踐教學中，教師一般都是開展考察參觀類的課外實踐活動，無法確保每一位學生的學習效果，不僅無法確保實踐教學的有效性，同時教師也無法高效的管理學生隊伍，主要原因在于學生數量較多，而師資力量與基礎教學設施有所欠缺等各個方面的因素。這便導致實踐活動無法正常的開展，實踐教學的整體覆蓋面相對不足，只能確保少數學生的學習效果。

2.實踐活動實踐不足

大學生需要在學校中參與大量理論課、實踐課等各個學科的教學活動，個人自由時間較少，課余能夠支配的時間非常有限，而實踐課程的教學活動則需要學生大量的時間的投入，時間上的沖突導致部分學生不愿參與實踐活動，部分學生參與的興趣積極性受到了一定的影響。思政教師在課外和學生之間很少溝通，并未掌握學生的實際情況，因此教師無法掌握學生的課余時間，導致實踐活動無法開展。

3.學生不夠重視

思想政治理論課屬于高校的必修課，學生數量多、社會環境復雜等都導致教師無法有效的開展教學活動。部分學生欠缺主動性，大部分學生并未重視高校思想政治理論課的實踐教學，認為實踐教學活動不過是形式，因此無法保證教學活動的實效性[1]。

二、高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學模式

1.建立健全“立德樹人”的教育機制

高校輔導員參與到日常的思想政治理論課實踐教學活動的過程當中，為了確保實踐教學活動的有效性，首先應當積極轉變教學觀念，創新教學模式，建立健全“立德樹人”的教育機制。在“立德育人”的教育機制當中，輔導員需要明確學科教育的育人目標，以及實踐活動的育人目標與內容等。建立健全由家庭、學校、課程與社會等方面的教育合力，實現四者之間相互的補充，進而貫徹“大思政”的現代化教育理念。而高校輔導員主要的任務就是在思想政治理論課教學當中，高效的結合上述四個方面的教育資源，從而逐漸的改善以及優化高校思政課教學當中存在的簡單化以及機械化的不足之處，確保課堂教育和實踐教學之間有機的融合，同時在教學活動當中滲透教學管理，確保學生的學習效果，不斷地提升實踐教學的有效性[2]。

2.建立健全教學評價機制

高校思想政治理論課教學和實踐教學之間存在一定的脫節問題。現階段，各大高校實施的教學考評機制當中主要的側重點是學生課堂表現和課程考試成績等，并未或者較少關注學生課外表現、校園生活與實踐情況等其他方面的合理評價，這樣的評價機制存在一定的不合理性，評價內容相對片面，部分學生課堂表現與考試成績較好，而課外表現卻不盡人意。所以，應當完善以及改革學生評價體系，在其中增加知行考核的內容，將學生的日常表現、實踐活動情況等都納入到思想政治理論課實踐教學的課程評價當中，建立健全能夠充分展現出學生思想政治理論水平與道德行為的科學合理的評價機制。例如：在思想政治理論課的教學評價當中，加入學生的日常行為表現，在實踐課的教學評價當中，加入學生參與志愿者服務、獻血等各種公益活動的內容，參與校園文化建設各項活動的表現與成績等，進而引導學生能夠在課堂內以及課外都能夠確保知行合一，在此基礎上推動學生實現理論和實際、知和行的相互融合與統一。這樣的教學評價能夠在一定程度上調動學生參與思想政治理論課實踐教學活動的積極主動性，進而激勵高校學生不斷地強化自身的綜合素養。輔導員必須要重視思想政治理論課教學和實踐教學當中教育評價機制的建立健全以及相互融合，站在更為全面且客觀的角度上，給予學生公正、公平的評價，從而推動學生的全面健康發展。

3.重視理論和實踐教學的結合

基于“大思政”的教育理論，為了能夠讓高校輔導員參與到思想政治理論課實踐教學活動當中，并且提升實踐教學活動的質量以及效率，輔導員還應當重視理論課程教學和實踐教學的相互結合，打破理論教學和實踐教學之間的壁壘，輔導員參與到思想政治理論課實踐教學活動當中，構建理論結合實踐的全新思政課教育體系，從而逐漸的優化理論教學和實踐教學之間關聯度較低，理論教學無法高效的指導實踐教學等各方面的問題。輔導員在教學活動當中可以引入在學生管理當中的典型案例，獎助學金、勤工助學以及考研就業等內容，把學生關注的問題和思想政治理論與形勢政策等之間相互的結合，確保教學的豐富性與趣味性。此外，在教育實踐環節中落實課堂理論教學，通過理論指導教學實踐，例如：在近現代史的講解中，安排學生參觀歷史博物館，在法律知識講授中，組織模擬法庭等實踐活動。確保實踐教學和課堂教學能夠同目標、同考核，實現兩者的相互補充，相互促進，調動學生學習積極性以及參與社會實踐的主動性，實現“大思政”的教育模式。

結語

綜上所述，高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學中，可以充分發揮自身優勢，建立科學合理的教學評價機制，從實際出發，利用典型案例、理論與實踐相結合等各種教學方式提升實踐教學的有效性，促進學生的知行合一，為其日后的學習與生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張濤.思想政治教育視域下大學生規則意識的培育[J].高校輔導員學刊，2019（1）：48-51.

[2]陳勇，朱平，李永山.論輔導員日常思想政治教育能力標準的完善——基于《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的思考[J].思想理論教育，2019（7）：94-98.