基于多問題學習的慕課體系及其潛在優勢

摘 要：慕課的優點是選課人數多，學生可在平臺上反復查看授課內容。慕課的制作跟大學課堂授課有所不同，慕課的教學內容安排是基于知識點的教學，慕課的制作往往需要把系統的知識碎片化，形成多個知識點進行授課，其優點是讓學生掌握每個章節中的主要知識點，而對知識點的講解都在5～15分鐘內完成，符合心理學和教育學的規律。按照構建主義的教學理念，即以學生為中心的教學理念，我們嘗試在高校傳統教學的課堂上，使用基于多問題學習的教學方法（Multi-Questions-Based-Learning Teaching，MQBLT），目的是按照以學生為中心的理念輔助學生學習新的知識，取得較好的教學效果。如果把MQBLT與慕課結合，就會形成基于多問題學習的慕課（Multi-Questions–Based-Learning MOOC，MQBLM）。本文對此改進版的慕課（MQBLM）體系的意義、建設中的注意事項、可行性等進行了討論。

關鍵詞：慕課;基于問題的學習;構建主義理論;學生為中心

慕課是在互聯網時代發展起來的新興的教學方式，它的優點是促進了優質教學資源的共享，打破了傳統課堂教學的時空限制，讓受眾更加廣泛。同時慕課的教學內容通過互聯網平臺傳播，方便學習者復習內化。為了適應這種學習模式，慕課課程的制作會將課程內容縮短，將知識碎片化，以講述知識點為主要的授課方式[1]。2018年2月，我們嘗試針對醫學留學生的學習，制作了全英文的細胞生物學慕課。該課程根據建構主義學習理論的以學生為中心的教學理念[2]，首次嘗試了基于多問題學習的慕課（MQBLM）體系的建設。下面就介紹這個慕課系統提出的依據、意義、特點及制作的關鍵和創新之處。

一、建設MQBLM的意義

多年來，高等院校的教學以傳授知識為主，有相當一部分教師把主要精力放在科研上，因此他們對教學的態度就是完成任務。有很多學生反映，其教學多為填鴨式、灌輸式。但是為了培養高素質創新性人才，高校教學工作應該以啟發學生的思維、培養學生的能力為指導方針。所謂啟發式的教學就是教師提出一些非常重要的問題，讓學生思考，并對這些問題給學生一些合理的解釋和解答，這樣學生對所學的知識印象就會非常深刻。

慕課是一個新生事物，慕課有很多優越的地方，并且慕課制作按照所講課程內容的知識點來安排，每個知識點所講的時間在5～15分鐘，是心理學上學生學習可以集中精力的最佳時間。我們也制作過慕課（醫學細胞生物學慕課），并成為首批國家精品在線開放課程。我們一直在思考這樣的問題：慕課是教師通過網絡把知識點傳授給學生，在這個過程中我們是否啟發了學生的思維？教師講授知識點是在幫助學生理解，學生的收益是否最大？是否有更好的方法能代替一般的慕課？

建構主義學習理論認為，學習是引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗[2]。根據現代構建主義學習理論的基本觀念，學生是學習知識的主體，教師是學生學習的輔助者，教師要在學生已有的知識、經驗的基礎上給予輔助、引導，讓其構建意義。與傳統教學相比，MOOC有很大的進步;但是，這種學習還是教師講的被動學習。構建主義理論認為，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，教師的作用是學生學習的輔導者，教師要成為學生建構知識的幫助者和引導者去激發學生的學習興趣。教師如能提出一些問題，這些問題能啟發學生去思考，去根據自己的知識去構建自己新的知識，這樣才會有更好的學習效果。基于這樣的理論，我們嘗試在慕課教學中分析每個知識點，按照邏輯在相應的知識點里提出系列問題來啟發學生，通過解答問題來完成知識點的講解，即基于多個問題用解答的方式給學生傳授知識。我們初步提出了基于多問題學習的慕課（MQBLM）。

二、MQBLM體系的內涵與特點

一般意義上來說，慕課的制作需要把知識體系碎片化，即找出知識點，對知識點進行講解，在講述過程中，因為借助網絡及數字，可添加不同的圖片、動畫、視頻等增加效果。

MQBLM是在找出所講知識內容的知識點后，對某個知識點進行研究，按照邏輯關系提出一系列問題，提出問題的目的是讓學生考慮一下，自己是否了解這些問題以及了解多少，讓學生帶著問題去學習。然后，教師對這些問題進行解答，這個過程可以充分利用圖片、動畫、視頻等以達到最佳效果。當對這些問題解答完畢，對本章節的內容要進行一個總結，讓碎片化的知識加以整合，讓學生知道本章節主要學到了哪些重要內容。

慕課重在找出知識點并講解知識點;而MQBLM在知識點的基礎上提出系列問題，在學生思考問題的基礎上解答問題;傳統授課則只是按章節講述。MQBLM的優點是啟發學生學習知識，讓學生帶著問題去學習，尤其是提出的問題學生不知道答案時，學生會集中精力去汲取知識。因此，MQBLM在制作時，教師要認真考慮所提出的問題，所提的問題要可行而且能啟發學生。

能提出吸引學生的問題是一個藝術，這就對教師的思維能力和教學方式提出更高要求。如果教師對知識的理解很膚淺，只是死記硬背了點知識，那么這個教師一定不會把課講好、講生動。教育部讓大學教授給本科生上課的主要原因是這些學者對知識的理解和領會比較深刻，可以啟發學生學習知識。

我們在建設MQBLM時，根據知識點及邏輯關系提出一系列吸引學生思考的問題。那么，這些問題應該怎樣回答？回答問題是MQBLM的關鍵，我們建議用多種形式。有些問題可用簡單的語言直接解答，有些問題可用高清圖片來解釋，有些問題可用一個動畫或視頻來解答。但是，不管用什么方法解答問題，都要讓同學有一個清楚的認識，問題的解答一定要給同學的記憶有一個震撼性的沖擊，讓同學有一個難忘的記憶。我們對問題的回答要注意問題解答的多樣性及適用性，讓抽象的東西形象化，讓復雜的東西簡單化。

在MQBLM中，有一個重要的環節，就是對知識點中所有的問題進行解答之后，要給學生一個總結，目的是把所學的知識點聯系起來，讓學生對本章節的內容有一個整體與全貌的概念，讓學生既要見到樹木，還要見到森林。

三、應用MQBLM的一個實例

我們制作了全英文醫學細胞生物學慕課。在有關線粒體進行生物能量轉化的章節，我們分析了以下5個知識點：（1）能量轉化與生物能量;（2）線粒體的結構特點;（3）線粒體進行生物能量轉化的機制;（4）線粒體是半自主性的細胞器;（5）線粒體與細胞的命運。

在第一個知識點中，我們提出了下面的系列問題：（1）什么是能量轉化？學生學過物理都知道能量從一種形式轉化成另一種形式，如發電機可以把機械能轉化成電能，但是多數學生不知道，機械能會轉化為電能的本質。同樣多數同學不知道為什么細胞的線粒體會轉化化學能為生物能ATP。（2）我們的生物能量是從哪里來的？多數學生會被問住，其實很簡單，就是吃飯。（3）我們吃飯得到的能量儲存在哪里？學生又不知怎樣回答，其實很簡單，是在化學鍵中，如葡萄糖和脂肪酸中的C-H鍵。

（4）這些能量怎樣變成了生物能量ATP？這就要從線粒體的結構上講了。（5）你們在中學都學了線粒體的結構，那么這樣的結構是如何實現生物能量轉換的？通過對一系列問題的提出與解答，學生對線粒體的結構、功能會有一個深刻的印象。

在第二個知識點中，我們提出下面的系列問題：（1）線粒體的結構有何特點？因為中學時學生都知道線粒體由內膜和外膜組成，這個問題不難。（2）線粒體的外膜有何特點？它在產生ATP中有何作用？學生就開始思考了。（3）線粒體的內膜有何特點？它在產生ATP中有何作用？（4）線粒體兩個膜把線粒體分成了幾個空間？每個空間內有何特殊分子，有何特殊功能？

在第三個知識點中，我們提出下面的系列問題：（1）線粒體的基質怎樣把化學鍵中的能量用溫和的方法給釋放出來的？是什么形式的能量？（2）線粒體基質中的酶體系把化學鍵中的能量以氫的形式釋放出來，氫與氧氣結合產生水，這個過程產生能量，但此過程不是直接反應，為什么？（3）氫和氧反應的本質是氫把電子傳給氧，氫的電子經過內膜呼吸鏈或電子傳遞鏈時，在經過3個復合體時，出現能量差，這部分能量有何用途？（4）線粒體在能量轉化過程中，形成的能量形式是什么？（5）ATP合成酶的分子結構有何特點？（6）ATP是怎樣形成的？

后面的知識點就不一一介紹了。但是，在用提出問題和解答問題的方法講完所有的知識點后要給學生一個總結。這個總結是按照分子、結構決定功能的邏輯來安排的。這個章節的小結是：細胞內的能量ATP主要通過線粒體的生物能量轉化而來的，線粒體的結構（兩個膜：內膜和外膜;兩個空間：兩膜之間的空間，內膜內的基質）決定了線粒體是細胞的動力工廠。線粒體的基質存在酶系統，可把能量從化學鍵里釋放出來，以氫的形式存在，氫把電子通過內膜上的電子傳遞鏈最終傳給氧，形成水。在電子傳遞過程中，自由能的差值，用于把基質中的質子“泵”入兩膜之間的空間，因此兩膜之間的空間與基質之間就形成了質子梯度差（是一種能量形式），當兩膜之間的質子通過內膜上ATP合成酶復合體基部的質子通道進入基質時，驅動ATP合成酶的構型改變，把質子梯度差的能量用于ATP的合成即在ADP上加了一個高能磷酸鍵。線粒體有自己的環狀DNA，可編碼內膜上有限的蛋白及rRNA、tRNA，其大多數蛋白靠細胞核編碼，因此是半自主性細胞器。線粒體與細胞的生死存亡密切相關：線粒體為細胞的活動提供絕大多數的能量，線粒體內膜上的細胞色素C是激活內源性細胞凋亡的重要分子。

四、制作MQBLM的關鍵

1.教師的投入和態度很重要。制作MQBLM

時，教師應該好好考慮給學生提出什么樣的問題，這些問題學生會有什么樣的反應，是否能吸引學生，是否能啟發學生去認真思考，這都是非常重要的因素。當然，教師還要有比較好的知識結構和素養，教師能夠用最簡單的語言打開學生學習新知識的門，教師要有非常好的邏輯性和清楚講述問題的能力。高校教師如果不會給學生上課，他一定不是一個好教師。因為當前的考核機制不完備，教師往往愿意花更多的時間去做研究，但是高校教師的本職工作是培養人才，教書育人才是教師的首要任務。相信高校教師如果愿意投入大量的時間和精力，多制作一些MQBLM，更多的人會為此而受益。

2.要充分發揮團隊協作精神。教研組各位教師的協同努力可以讓MQBLM的效果顯著提高，這是制作一流課程的關鍵。集體智慧一定會比個人的能力強。制作一流的MQBLM，其流程和制作電視連續劇有異曲同工之處，需要下面幾個部分。

（1）要有一個非常好的“劇本”（錄像PPT）和團隊。“劇本”應該讓大家廣泛討論，在大家意見的基礎上定稿。團隊很重要，可為“劇本”把關。尤其是MQBLM中問題的提出，這些問題一定要吸引學生，讓學生感到自己要學會這些知識;或者問題能震撼學生的心靈，讓學生感到自己要學的東西太多。

（2）要有一個很好的“演員”（主講教師）。主講教師的風范、語音的感染力很重要，臺詞和臺風需要導演和團隊的成員來改進。

（3）要有一個好“導演”。MQBLM制作過程中，需要有豐富教學經驗的教師來指導其整個制作流程。

（4）要有比較好的舞臺設計。這方面也需要團隊的成員來給出自己的體驗及意見。

五、MQBLM創新賦予慕課新的活力

慕課作為一個信息時代的新生事物，為社會提供了更好的教育資源，讓更多的人享受更好的教育，大學生可以選擇最好的教師來學習知識。慕課可借助網絡給學生提供海量的圖片、視頻、動畫等數字文件。但是，慕課本身也有待提高和發展。一般的慕課制作的理念也有其局限性，如慕課強調知識點，但忽略了其知識的整體性及講課內容的邏輯性，學生學習零碎的知識點固然重要，但是教師不僅要教學生學習重要的知識點，還要教會學生分析問題和解決問題的方法。MQBLM用提出問題的方式引導學生構建新的知識點，讓學生帶著問題去汲取知識，從而使學生的學習有目的性和積極性，學生的學習變被動為主動，最終的效果是讓學生對知識點有深刻、長久的記憶。

MQBLM按照邏輯關系用一系列問題去啟發學生學習新知識，會有比較不錯的教學效果。至少學生能感受到，教師在給學生講學問。我們所說的學問就是對一些基礎及專業問題的認識和回答。一個人是否有學問，是指其對某個領域里的基本問題的理解、解答及看法，是指某個人認識問題、解決問題的能力的體現。學生通過死記硬背得到的知識，不叫學問，因為這些知識是死的，學生不能用這些知識去解決問題。我們培養學生是培養其能力，即分析解決問題的能力。被動的學習永遠不會有很好的效果，但是我們通過提出問題，讓學生主動思考，如果學生的思考能力有限，不能解決那個問題，他一定會集中精力去弄清那個問題，通過這個過程，他對問題的認識就會深刻，他對老師講的邏輯關系就會好好去思考。這就是我們所說的帶著問題去學習，這種學習一定會有很好的效果。高校教師如果愿意去動腦筋把課程內容以問題的形式呈現給學生，讓學生在思考問題的過程中解決問題，那么學生必然受益更多。

參考文獻：

[1] 焦建利，王萍. 慕課：互聯網+教育時代的學習革命[M]. 北京：機械工業出版社，2015.

[2] 李方. 教育知識與能力[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[責任編輯：余大品]

王向東，山東大學基礎醫學院細胞生物學系主任，教授。