淺談教學風格和學習風格在物理必修二教學中的匹配性

李高山

摘 要：著名學者瑪斯卡.莫斯托恩提出了一種“教學風格譜系”的教學構想，并將各種決策范型聯系在一起的這種框架稱作為教學風格譜系。教師為了使最合理的教學行為與學習行為相互作用，必須識別存在的各種教學風格和學習風格，由不同的學生自主選擇。同時物理必修二的內容在高中物理階段最為關鍵，所以兩者的匹配性就顯得非常地重要。

關鍵詞：教學風格 學習風格 匹配性 走班教學

學生進入高一第二學期，進行物理必修二的學習，很多學校就開始或者已經著手分科問題，面對更多不同的選科，新的物理老師，不同的教學風格，不同的同學，不同的環境，學生就非常困惑。剛開始時，學生沒有成熟和科學的學習風格，教師還是以命令式的教學風格為主[1]，當然，教師應當注意，命令式風格要能與其他風格搭配使用，學生學會以自學和自主學習為主。學生進入高一后半階段，雖然高一學生的物理思維能力有了一定程度地提高，物理的學習難度明顯增加，物理概念內容多，變化概念繁多，化曲為直又比較抽象，學生處處感覺不適應。面對不同老師的教學風格，學生很難自主地將自己的學習風格和老師的教學風格相匹配，更加需要邏輯思維的物理學習和老師的正確引導。

拋體運動、圓周運動、萬有引力定律及其應用、機械能和能源四大章節，其中命令式風格為主是曲線運動、平拋運動、圓周運動、功和功率、動能和勢能、機械能等的基本概念，學生以視覺型和直覺性為主;以《平拋運動的規律》為例，平拋運動的規律和公式老師可按照模式展示出來，命令式教學加強識記，直覺性和序列型學生復習最到位[1]，接著就是規律應用的例題，學生實踐或是小組合作的形式，老師這時就要多觀察，多提問“你的任務完成得怎么樣？”—交互式風格，多糾錯“你的結果怎樣？”—自我檢查型風格、指導-發現型風格，多解惑“為什么你的結果是這樣？”幅合發現型風格、學生設計個人計劃的風格等[1]。最后，采用發展學生的創造能力教學法，平拋運動與斜面結合問題，除了常規分解為水平和豎直外，發散性產出風格提出，還可以分解為沿斜面和垂直斜面方向的二個分運動，這樣，離斜面最高點的速度和時間就容易好求多了，最后達到由學生啟動出發，至學生真正做到自我教學的風格的目的。綜上所述，平拋運動教學中多種教學法層層落實，主次分明，各種教學風格都是相輔相成，交替使用，以不同的方式推動不同的學生向著再現已知知識和未知能力的目標前進，從而達到多總結多提升多思維。

實踐型風格主要解決小船渡河問題、豎直面內圓周運動、萬有引力定律、衛星問題、機械能守恒定律、機車啟動問題等，這些觸覺型和分析型的學生掌握得就要好些[2];基本概念和定律還是以命令式和交互式風格為主[1]，學生多是聽覺型、視覺型學習也有一些是以外部信息接受和使用為主的[2]。

而斜拋運動、萬有引力定律的應用、天體質量和密度相關量的計算、動能定理和功能關系等綜合題是高考物理中的重點內容，這類問題對學生的空間想象能力、分析綜合能力、應用數學知識處理物理問題的能力有很高的要求，而且高考每次都是以綜合性的大題出現。所以這類問題還是要以發散性產出風格為主，由于綜合性的試題，需要學生知識全面，并且解題步驟復雜，思維和邏輯要求很高，學生不管是視覺型、聽覺型、觸覺型，還是小組型、個人型等[3]，許多都達不到這個要求。大部分內容就以指導-發現型風格、發散性產出風格和由學生啟動的風格為重點[2]，學生就要那些序列型和整體型為好。能源的利用和開發可安排學生課后以社會實踐活動的形式完成，或者有條件的學校，可安排小論文或調查報告完成作業。

最后一章是經典力學與物理學革命，經典力學的成就與局限性，經典時空觀，相對論時空觀，量子化現象，黑體輻射，光子說，光的波粒二象性，原子光譜等這些概念都比較抽象，各類教學條件和裝備不齊全，所以實踐型，還是指導-發現型風格都比較難實現，最好采用命令式風格、包含型風格等教學方式[1]，唯一能夠彌補這一缺陷的是視頻教學，以及物理學史的研究。而至于學生方面，視覺型、外向型、直覺性、開放型方面學生可能接受得要快些[2]。

總之，面對不同的選課走班教學形式，學?？稍诮處熯x擇班級和學生選課前，首先向學生介紹不同教師教學風格譜，說明不同教學風格譜系的基本思想、基本概念及其實施的必要性，同時引導老師選擇最適合每個教學時段和教學內容的教學風格，制定一定的教學目標和計劃。接下來，教師教學和學生學習的組織，師生在其中進行能達到預定目標的教學活動。最后就是，教學風格譜系的維持[1]，達到良好的效果。高一物理必修二的學習在整個高中物理階段具有舉足輕重的作用，同時也是分班教學的開始，因此，各地學校在制定教學安排和教學策略中，要把握好教師教學風格和學生學習風格的匹配性，因材施教，有教無類，并對這種選課走讀形式的教學模式做進一步地實踐和研究。

參考文獻：

[1]高文.教學風格譜系的研究[M].外國教育資料，1995年第2、3、4期

[2]趙文英.中學生感知學習風格的特點及其與教學方式的匹配性[J].河南大學研究生碩士學位論文，2010

[3]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究，1995（5）：72-75