談小學數學教材研讀與教學重難點的理解與把握策略

徐飛云

摘 要：如何有效地對小學數學教材進行研讀和如何對教學重難點進行理解與把握，從而抓住小學數學教學的本質特點，推進小學生思維的發展，這對于小學生未來的數學學習及應用具有重要意義。為此，本文對小學數學教材研讀與教學重難點的理解與把握策略進行研究，希望為以后的小學數學教學提供一點建議。

關鍵詞：小學數學教材 研讀 教學重點 理解 把握

引言

伴隨新課程改革的不斷深入，就要求小學數學教師必須要對傳統的教學模式進行改變和創新，積極主動的引入新的教學模式，這樣才能對小學數學課堂教學的現狀進行改善，才可以讓課堂教學的效率得到提升。但是，不管是采用哪一種新型的教學模式，只有對小學數學教材進行更深入的研讀，對教學重難點的理解與把握才能將教材中知識點之間的聯系挖掘出來，這對于小學數學課堂教學的設計具有重要意義[1]。那么對小學數學教材研讀與教學重難點的理解與把握，應該從以下幾個方面著手。

一、小學數學教材研讀與教學重難點的理解與把握的策略

1.小學數學教材研讀對策

一是從編寫者的角度對小學數學教材進行研讀。小學數學教材是教育專家以及特級教師的智慧結晶，小學數學教材的編排體系以及知識結構都體現出科學性、前沿性以及時代性等特點。因此，作為小學數學教師在對小學數學教材進行研讀的過程中，首先要對教材進行仔細地揣摩，對編者的意圖進行深入了解，這樣才可以理清小學數學教材編排的體系和知識聯系。其次要對小學數學教材進行更加深入的研讀，這樣才能對教學中的難點與重點進行把握，從而找準教學的切入點，這樣才能在小學數學課堂教學的過程中對教材進行更加熟練的把握和駕馭。

二是從學者的角度對小學數學教材進行研讀。首先在對小學數學教材進行研讀的過程中，應該從學者的層面出發，對每一個數學知識點都要進行準確的理解與把握，對于小學數學教材中的每一個內容都要進行認真的研究與思考，不但要對知識技能方法過程進行研究，還應該對態度以及價值觀等進行研究，這樣才能開發出小學數學教材中的人文素材，才能挖掘出教材中所蘊含的思想方法。其次要具有小學數學教材不是權威、不是第一以及也不是唯一的教材觀 ，在對教材進行研究的過程中要敢于找出教材中存在的不足，敢于對數學教材進行調整與整合，從而創造出具有創造性的實用教材[2]。

三是從學生的角度對小學數學教材進行研讀。教材研究的一個主要內容就是進行學情分析，要結合學生現有的知識、思維特點以及學習的實際情況來進行分析，假設小學生在數學學習過程中會出現哪些問題、在理解上會存在哪些誤區等 。只有將小學數學教材文本研究的視角從小學教師延伸到小學生，那么教師的教材才有可能為學生進行有效的服務。

2.教學重難點的理解與把握的對策

正是因為小學生的認知水平有限，小學數學中的很多知識內容，尤其是純數學的概念都是以描述性語言、操作性活動以及體驗性感受等形式來進行呈現，在很大程度上回避了抽象的學術內涵，比如，自然數和整數的概念，平面圖形與立體圖形的構成要素等，這對于培養小學生數學學習的興趣具有重要的推動作用。因此新課程教材中概括性的東西少了，比如圓直徑和半徑的概念完全依托在圖例當中。那么作為小學數學教師，就應該對相關概念的真正內涵進行了解與把握，著眼于完整的知識體系，從而建立數學知識網，這是對每一個小學數學教師的根本要求。所以小學數學教師在進行教材研讀的過程中，要對這些概念的本質進行理解與掌握，對這些概念的本質內容進行準確把握，讓數學的真實面貌得到還原，然后再從源頭進行思考，從而選擇出更加科學合適的教學模式，比如在進行三角形穩定性的教學過程中，教材中對于三角形穩定性這一知識點的呈現思路是，讓學生拉一拉三角形框架，發現拉不動，然后再舉自行車等生活實例，對三角形的牢固性進行強化，從此讓學生建立起三角形具有穩定性這一認識[3]。

3.根據小學數學的教學需求對教學內容進行調整

在對小學數學教材進行研讀與教學重難點進行理解把握的過程中應該注意：雖然小學數學的課程教學都是按照教材內容來開展的，但是小學數學教師應該學會具體問題具體分析，按照不同的教學現實來對教學內容進行調整，這樣才能進行有效的課堂教學，也可以讓小學生對數學知識中存在的一些內部聯系進行很好的了解，從而讓學生構建出一套完整的數學知識體系，這對于小學生數學課程學習興趣的提高具有重要的推動作用，為小學生未來的學習工作打好堅實基礎。作為小學數學教師要做到上述這一點，那么就應該：一是小學數學教師應該對小學數學教材進行更加深入的研讀，只有對小學數學教材進行深入研讀才能對教材的內容進行整合提煉，從而設計出具有邏輯性更強的教學鏈。二是小學數學教師應該對學生的實際學習情況進行詳細、深入的了解，按照學生的不同需求對教學計劃和教學目標進行設計，這樣才能發現小學生在數學學習過程中的問題，從而進行及時有效的彌補，讓小學生學習的質量和學習的效率得到提升。三是小學數學教師在開展課堂教學的過程中還應該對良好的課堂教學情景設計給予重視，利用教學情景設計，可以讓學生，更加主動積極地投入在數學課堂教學活動當中，這不但可以讓學生的學習興趣得到提升，而且也可以在很大程度上讓學生的學習質量得到提高[4]。例如，在進行“年月日”的課程教學過程中，作為小學數學教師可以在課堂中對小學生進行提問，比如詢問學生的年齡與歲數，讓小學生說出自己出生的年月日。采取這種教學方式就可以在小學數學課堂教學中創造出一種良好的學習氛圍，與此同時也可以讓小學生以積極主動的心態參與到課堂教學活動當中，這對于小學生對數學知識進行深入的理解就有很大推動作用，對于學生學習質量以及對數學學習興趣的提升都具有重要意義。

結語

總之，研讀應該成為每一個小學數學教師的自覺行為。每一個小學數學教師都要形成對小學教材進行深入研究與教學重難點進行把握的習慣，這樣才能讓小學數學課堂教學的有效性和教學質量得到提升，為小學生未來的數學學習打好基礎。

參考文獻

[1]徐國裕.“用教材教”從研讀教材起步[J].福建教育，2010（1）：54-56.

[2]謝清霖.研讀教材要注重四個“走向”[J].小學數學教育，2011（6）：3-5.

[3]李松林.回到課堂原點的深度教學[J].基礎教育參考，2015（16）：46-49.