淺談城鄉(xiāng)結(jié)合部初中“學(xué)困生”的成因及解決對策

吳杰文

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中“學(xué)困生”，既具有一般“學(xué)困生”的普遍性，又具有其獨特性。他們在城市工業(yè)文明和鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)文明的雙重熏陶下成長，比較明顯地呈現(xiàn)出道德觀念的多元性、道德情感的復(fù)雜性、道德行為的多樣性和道德意志薄弱等特點，加之又面臨經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型的復(fù)合沖擊，學(xué)生個體在一種心理懵懂成長過程中受到不良的影響，滋生出許多問題，學(xué)校應(yīng)該及時找出原因和解決對策。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中 學(xué)困生 成因 解決對策

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部“學(xué)困生”的成因

1.家庭環(huán)境和社會的雙重影響造成有些學(xué)生的偏執(zhí)型異常心理和自卑厭學(xué)心理

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭文化水平普遍較低，我們曾在2015年對全校近百名“學(xué)困生”進行過調(diào)查，學(xué)生無一生活在高知識分子家庭，父母務(wù)農(nóng)和無業(yè)者50%以上，外來經(jīng)商者占23.4%，單親家庭占12%，留守兒童占10%，目前在校生的父母普遍在三十五歲到四十五歲之間，他們中相當(dāng)一部分對子女的教育要么自顧不暇，放任自流，要么恨鐵不成鋼，進行簡單、粗暴的懲罰式教育。這些因素直接導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理偏執(zhí)和自卑厭學(xué)心理，這種學(xué)生進取意識不強，任性且極度敏感。

2.老師的教育教學(xué)方式不恰當(dāng)也會讓學(xué)生變成“學(xué)困生”

現(xiàn)在的初中生有很多還是獨生子女，他們在家多是太上王，養(yǎng)尊處優(yōu)，很多家長對他們百依百順，在學(xué)習(xí)過程中難免會受到老師的批評。有些學(xué)生心理承受能力比較弱，無論是老師的言語還是行為都可能刺激并誘發(fā)這類學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而不喜歡這個老師和這個老師所教的科目。在教學(xué)中出現(xiàn)問題時，有個別老師總是以高高在上的教育者自居，要求學(xué)生絕對服從，這就造成了學(xué)生心目中扭曲的師生觀，這是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的基本因素;個別老師對教學(xué)的消極態(tài)度，教育手段簡單，教育方法陳舊，教育情緒不穩(wěn)定，這些都容易引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。長期單調(diào)的教學(xué)工作和隨著年齡增加上有老下有小的家庭壓力，會使老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張等，這些情緒很容易感染學(xué)生，造成學(xué)生的消極懶惰心理，是“學(xué)困生”產(chǎn)生的直接誘因;老師對學(xué)生的評價、老師對學(xué)生的期望帶來的壓力、不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境等都是“學(xué)困生”產(chǎn)生的重要誘因。

3.在“蛻變期”過程中由于自身的不適應(yīng)變成“學(xué)困生”

學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，要經(jīng)過小學(xué)、初中、高中（技校）等等不同階段的成長期，每一個成長期就是一個所謂的“蛻變期”。現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，有些家長過分溺愛學(xué)生，一切以孩子為中心，對孩子來說，過于奢靡的生活使孩子的心理品質(zhì)和人格在一定程度上有所扭曲。因此，家庭的結(jié)構(gòu)、環(huán)境，家長的素質(zhì)，家庭的教育方法都會在一定程度上影響孩子的學(xué)習(xí)成長。學(xué)校教育失衡會引起學(xué)生厭學(xué)，現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的教育，基本上還是停留在推行素質(zhì)教育口號下的應(yīng)試教育，以分論優(yōu)，唯分是舉，以分數(shù)排座次，以分數(shù)擇優(yōu)選先，這種分數(shù)論導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心理焦慮緊張，甚至產(chǎn)生學(xué)校恐懼癥，因此學(xué)校的辦學(xué)思想、老師的教育方法、校風(fēng)班風(fēng)都是造成“學(xué)困生”的原因。此外，社會不良風(fēng)氣是“學(xué)困生”形成的重要誘發(fā)因素，學(xué)生在校多年受到的品德教育，在社會不良風(fēng)氣的影響下，有可能一夕之間，土崩瓦解。

二、針對城鄉(xiāng)結(jié)合部初中“學(xué)困生”所采取的對策。

1.優(yōu)化環(huán)境，加強家校聯(lián)系，建立家長學(xué)校，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

在教育學(xué)生的過程中，我們教師應(yīng)以精彩的語言引發(fā)話題，及時點撥，準確評價，創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使學(xué)生暢所欲言、主動表達出自己的見解。如果老師和家長在對“學(xué)困生”進行教育時，不能正確地看待這些學(xué)生，對“學(xué)困生”嘲諷、譏罵甚至體罰，學(xué)生馬上就會產(chǎn)生失望、抵觸甚至于絕望的情緒，其自信心將會受到嚴重地打擊，自我墮落，乃至走向毀滅。因此，我在教育“學(xué)困生”時常常注意家校互補，共同教育，以實引情，以情動人，以己為例，給一些指導(dǎo)、多一些啟發(fā)、多一份親近感，使學(xué)生在輕松的環(huán)境里受到教育。

2.多表揚少批評，幫助學(xué)生樹立自信心

表揚是樹立自信心的土壤。作為老師，特別是班主任要給學(xué)生積極的評價，應(yīng)多表揚少批評。平時，老師隨意一個表揚的表情、眼神、動作、一句話就可以使學(xué)生興奮不已、信心百倍，這點對“學(xué)困生”效果更明顯。同學(xué)們只要稍加努力就能獲得一個肯定的表揚，從而體會到成功的喜悅。在評獎過程中，我特別要求各班主任要向“學(xué)困生”傾斜，因為“學(xué)困生”一般都有較嚴重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但他們又有很強的自尊心。這樣的做法可以挖掘他們身上的成功點、閃光點，甚至是用放大鏡來看待他們身上的長處，來幫助他們樹立自信心，以此來讓他們獲得更多的轉(zhuǎn)化契機。

3.制定幫扶計劃，構(gòu)建“友善尊重”為特色的思想教育工作新載體

為了促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展，我校經(jīng)常分年級或分批進行心理培訓(xùn)教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的人生觀，養(yǎng)成樂觀進取、友善合群、不畏挫折的健全人格，正確地認識自我、評價自我、控制自我，形成和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)、生活、交往和生理發(fā)育變化相一致的心理和行為。通過心理咨詢工作，解決了學(xué)生的心理問題和思想問題，效果較好，為更廣泛的解決學(xué)生的心理問題、思想問題，學(xué)校決定將心理咨詢工作拓展為“友善尊重”活動，這一充滿人性化的舉措，將“醫(yī)生”與“病人”的交流，轉(zhuǎn)化為朋友與朋友，長輩與晚輩的溝通。學(xué)校針對“學(xué)困生”制定了細致的幫扶計劃，劃定幫扶對象和責(zé)任老師，對活動的開展進行了總體部署，要求幫扶的教師要帶著深厚的情感與被幫扶的“學(xué)困生”溝通，充分尊重學(xué)生，對學(xué)生提出的各類問題，不歧視，不嘲笑，做細致的思想工作，講究工作方法，既擺實事又講道理。在充滿關(guān)愛的溝通中，學(xué)生暢所欲言，講自己真實的想法。學(xué)校每月召開例會，研究溝通過程中“學(xué)困生”出現(xiàn)的比較集中的問題，把握當(dāng)前“學(xué)困生”的思想動態(tài)，探討行之有效的教育方式。在我校 “友善尊重”活動中，每學(xué)年基本都要接待“學(xué)困生”訪談200余人次，就學(xué)生反映比較關(guān)注的理想信念、同學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)生活、擇友交往等問題，進行了耐心、細致的交流。

近年來，我校圍繞“學(xué)困生”思想道德和心理教育工作方面進行了多渠道的探索，逐步形成了以“友善尊重”為載體，家庭、社會和學(xué)校三方面相結(jié)合的思想教育工作新模式，實踐證明是行之有效的管理方法，現(xiàn)在我校園充滿溫馨和諧氛圍，學(xué)生整體上思想穩(wěn)定團結(jié)，開拓創(chuàng)新，與時俱進。