小學數學綜合實踐活動課的有效性教學研究

朱啟柱

摘 要：數學綜合實踐活動，作為數學教學的一個內容，在突出綜合性、強調實踐性的同時，還要體現數學學科的特點。即從數學的角度去提出問題、理解問題，用數學的思想、數學的思考方法去研究問題。數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

關鍵詞：小學數學 綜合實踐 實踐 教學研究 興趣 能力 課堂 有效性

可是，在近幾年的教學過程中，不少教師都反映綜合實踐活動課難教，我認為有以下幾個原因：一、綜合與實踐應用是一個全新的領域，因此可以借鑒的經驗和教學模式較少，這也就成了我們任課教師在課程實施上遇到的困難和瓶頸。二、”綜合與實踐”這一模塊先導性的經驗缺乏，教材配套資源也不是特別的完善，教師對這部分內容的教學存在著諸多的疑惑。三、教師對綜合實踐活動的實質內容與特點拿不準。下面，我根據自己的理解與幾年來教學進行相應的探索和研究，總結如下。

一、轉變教師對數學綜合實踐活動課的認識理念和教學觀念，提升教學能力。

對于小學數學來說，傳統的教學模式下，教師在講臺上授課，學生在講臺下聽課，純屬于以應試為教育的目的教學觀念。所以為了使小學數學綜合實踐活動課程達到應有的效果，首先就需要轉變教師對數學綜合實踐活動課的認識理念和教學觀念。鄭金洲教授在《重構課堂》一文中，對于課堂做了新的詮釋：第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。第三，課堂不是傳授知識的場所，更應該是探索知識的場所。第四，課堂不是教師教學模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分發展的場所。對“課堂”的理解不應該局限在“教室”的物理空間內，“課堂教學”的理解也不應該被局限在“教室里上課”， 其實“教室”外的廣闊空間何嘗不是課堂，很多教學活動是需要走出教室到外面進行現場教學的，教室外面的廣闊天地從某種意義上說是更加有意義的“課堂”。

二、合理選擇內容，注重實踐應用，“放手一搏” 把著眼點放在“實踐”上。

對于小學數學綜合實踐活動課的教學來說，從字面上不難理解，最重要的是“實踐”，要將更多的教學搬到室外真正的進行實踐課程的教學。把數學綜合實踐活動課上得豐富多彩。教師把握好教學內容和時機，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作，安全系數要高，同時要調動學生的積極性，改變學生的學習方式。例如：教學小學六年級上《確定起跑線》，教師可以把學生帶到學校的操場上，觀察跑到的特點，發現了什么？你有什么疑問？在400米跑時，為什么各跑道運動員的起跑線不同？在跑400米時，在不同跑道上同一起跑線上起跑公平嗎？你怎樣解決這個問題？利用所學的知識在小組試試，然后小組實踐活動測量、計算、交流從而解決問題并利用結論解決生活中的一些問題。通過這種實踐方式的教學，能夠引發學生的思考，因為是親身體驗變得具體，而不是抽象的思考。讓學生深入實踐中，自己收集材料，進行分析研究，動手實踐、自主探究、合作交流。從而實現了學生的動手能力、實踐能力、思維能力等綜合能力提高了。同時也激發學生的新鮮感，提高學習效率。

三、注重培養學生的創新精神和實踐能力

《標準（2011）》指出：“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。特別強調：要“使學生具有初步的創新精神和實踐能力”。因此，教師在設計活動時，要注意問題設計的開放性和可操作性。

例如，教師在教學數學五年級上冊《擲一擲》一課，通過學生動手實踐總結概括兩顆骰子的點子之和可能出現的點子數？不可能是幾？接著又通過師生做游戲猜測驗證，可能性的大小。通過活動，引導學生綜合運用已學過組合、統計、可能性、找規律等有關知識探討事件發生的可能性大小，其中就有創新意識的激發性和實踐能力的鍛煉。又如，在教學《生活與百分數》一課，去調查附近銀行最新的利率、國債和理財產品的利率，學生可以親自到銀行去調查，也可以詢問大人，還可以上網上查找資料，打電話問等等，調查的方法很多，這樣的設計體現了在實踐中創新，在創新中實踐，初步培養了學生的創新精神和實踐能力。

四、精心組織活動，煥發主體活力，真正形成以自主、探究、合作為特征的學習方式。

數學綜合實踐活動課主要的學習方式是自主探究小組合作學習。在這些年的教學實踐和不斷地探索研究，我逐步摸索出創造性地實施“小學數學綜合與實踐活動課的課堂教學模式”，“問題情境——引起思考、自主探究——解決問題、合理應用——走進生活”。 在創設“問題情境”的過程中，教師通過巧妙的問題設計，引起學生積極的探索和思考以求解決問題，這里的“問題”必須具備障礙性、相對性、探索性的特征。在“自主探究——解決問題”這一環節，教師要放手，讓學生利用以往的學習經驗和已經積累的知識、原理、技能去探索其中解決問題的策略，不要束縛學生的想象力和創造力，從而使學生學會學習，利用小組集體的力量解決問題，體現民主，尊重個性。最后的環節是“合理應用——走進生活”。將知識鞏固和實際應用進行整合，走進生活，解決生活中的問題。知識來源于生活同時也要服務于生活。

數學綜合實踐活動課，作為數學課程中一個必不可缺少的一個內容，在突出綜合性、強調實踐性的同時，還要體現數學學科的特點。更要要培養學生的應用意識、創新能力、實踐能力、解決實際問題的能力，促進學生生動、活潑、主動地發展，就一定要上好數學綜合與實踐活動課，并且提高教學有效性。我們將不斷探索、不斷改進、逐步完善，使數學綜合實踐活動課真正促進學生的全面發展。