小學語文識字教學的有效策略

李曉艷

摘 要：文字是人類文明的一大標志，是中華文化的載體，通過學習漢字可以了解我國民族的發展過程，因此漢字學習對學生的成長和發展具有重要的意義。那么如何讓小學低年級學生對漢字進行自主學習，提升學習效率呢？本文從以下三個方面進行了探討，以期讓更多的學生認識到漢字的重要性，從而掌握漢字的規律，以此豐富自身的漢字體系，為今后的成長做好鋪墊。

關鍵詞：小學生 語文 識字

小學語文是一門基礎學科，通過學習語文可以增強學生的理解能力和分析能力，所以學好語文影響著學生的未來發展。而漢字作為小學語文教學的重要組成部分，其教學方法和模式影響著語文學習，所以探究有效教學策略，提升教學效果成為目前研究的焦點。為此，筆者結合自身的教學經驗，對識字教學的有效策略進行了研究，從而讓更多的學生積極參與其中，并整理學習方法和規律，以此豐富自身的漢字量，提高自身的文化素養。[1]

一、繪本教學，激發識字興趣

低年級的小學生對抽象的漢字比較陌生，但是對圖畫比較感興趣，所以教師在教學的過程中應該抓住這一特點，運用繪本采用講故事的方式為學生講解漢字，使學生在圖畫中讀懂漢字的意思，掌握漢字的讀音，以此豐富自身的漢字量。經過這一方法的實施，使學生在課堂中能夠主動學習漢字，并將掌握的漢字以故事的形式進行表達，以此獲得成長和發展。[2]

例如，在識字教學中，筆者將《一只孤獨的烏鴉》這一繪本引入課堂，讓學生在圖畫中認識“春天”“太陽”“悶悶不樂”等漢字，幫助學生掌握將這些漢字的讀音以及偏旁部首。并且，教師在講故事的過程中，對學生的發音進行了指導，使學生在講故事的同時，豐富漢字量，從而在提升學生表達能力的同時，增強學習信心，為未來的發展奠定基礎。總之，繪本教學是培養學生識字興趣的有效途徑，也是順應學生成長規律的有效教學方法，所以教師在選擇繪本時，注意內容的選定，使學生在繪本中既能得到成長，又能完成學習任務，最終提升識字教學的質量。

二、小組合作，探討漢字組成

小組合作是教學中常用的一種方法，它是指教師將學生分成若干小組，對同一個問題進行研究，從不同的角度來考慮問題，最終將其進行解決。學生通過這一問題的探究，拓展了學習思維，從而提升了自身的學習能力。教師將小組合作法在識字教學中加以應用，不僅讓學生對漢字的組成進行了探討，還培養了學生的合作能力和探究意識，從全方面來整理學習方法，以此探究了漢字的內涵，有利于今后的應用。

例如，在學習“梧”“桐”“楓”“松”“柏”這幾個詞語時，筆者將學生分成若干小組對漢字進行了探討，首先分析這幾個字的共同點，其次對結構進行了探討。學生們經過分析發現，每個字的偏旁都有一個“木”，那么可以斷定這幾個字與植物有關，當去掉偏旁后，讀音為“wu”“tong ”“feng”“gong”“bai”可以發現，幾個字是形聲字，除了“松”，這樣在記憶漢字時就變得比較輕巧。總之，經過小組的探討，讓學生對漢字進行了歸類，以此掌握了漢字的規律，使得學習過程變得更加容易。再如，在學習“談”“樁”等生字時，筆者給學生設計了字謎，讓學生以小組的形式對其進行了探討，“兩火在說話”——談，“大樹旁邊有莊稼”——樁，經過字謎的探究，活躍了課堂氛圍，從而激發學生的興趣點，主動探究漢字的構成，以此完善學生的漢字體系。

三、引入游戲，活化識字過程

小學生天生好動，且活潑開朗，對游戲“情有獨鐘”，所以教師在教學的過程中，注意將課堂內容與游戲進行融合，通過游戲來激發學生的學習積極性，以此體會漢字的魅力，并整理自身的漢字體系，為今后的應用做好鋪墊。在設計游戲的過程中，教師應當注意學生的基本學情和認知規律，使學生在游戲中能夠輕松掌握漢字，消除陌生感和壓力，以此提升識字效果。

例如，在教學有關動物的漢字時，如“猴子”“大象”“獅子”“老虎”等等，筆者為學生開展了“蘿卜蹲”游戲，首先為學生制作了幾頂帽子，每頂帽子上分別寫有“猴子”“大象”“獅子”“老虎”這些詞語，之后讓學生選擇帽子戴上后，開始一邊蹲，一邊喊“獅子蹲，獅子蹲，獅子蹲完大象蹲”，這時戴有“大象”帽子的學生開始蹲，并喊出“大象蹲，大象蹲，大象蹲完猴子蹲”……以此類推，當哪位學生沒有反應過來，或者喊錯時，就被淘汰出局，并將自己帽子上的漢字寫出來，注上拼音，由下一位學生代替，繼續游戲。這一游戲堅持到最后的學生勝出，并給予一定的獎勵。在這個游戲教學的過程中，學生不僅體會到識字的樂趣，同時還鍛煉了反應能力，使得識字過程變得更加輕松和愉悅。

漢字是中華文化的重要組成部分，也是語文教學的核心，學生只有掌握了漢字才能學習接下來的知識，所以識字教學是語文學習的前提，也是學生自我提升的基礎，因此教師在教學的過程中注意提升識字教學的趣味性和發展性，以此讓學生主動學習漢字，掌握學習方法，為今后的成長和發展創造有利的條件和保障。

參考文獻

[1]劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].才智，2013（01）.

[2]劉振華.小學語文識字教學中存在的問題研究[J].才智，2018（23）.