“課賽融通”中應(yīng)注意的幾個問題

張彩虹　張玉紅

“課賽融通”是指中職學(xué)校把日常教學(xué)與技能競賽有機結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)要求，與競賽項目、競賽規(guī)則以及評分細則相統(tǒng)一、相融合。中職學(xué)校在實際教學(xué)中結(jié)合賽項任務(wù)，只有把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求及核心技能細化成一個個教學(xué)項目，讓教學(xué)和比賽融通起來，才能在達到新課標(biāo)教學(xué)要求的同時，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、將教學(xué)內(nèi)容與競賽內(nèi)容相融通，改進教學(xué)方法

通過“課賽融通”，教師可把競賽項目內(nèi)容有機滲透到日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從課程的設(shè)置到教材的選取，再到具體的教學(xué)內(nèi)容都圍繞項目競賽的技能要求來進行。如數(shù)控專業(yè)，學(xué)校可根據(jù)全員化零部件測繪和數(shù)車數(shù)銑競賽項目的具體情況，由專業(yè)教師集中研討整合教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，如“機械制圖”課程，教師可穿插融合CAD計算機繪圖內(nèi)容，并把零件圖與裝配圖的測量與繪制作為教學(xué)重點，既降低了制圖課程的難度，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;也可將數(shù)車加工與CAXA數(shù)車操作穿插融合，既簡化了編程難度，又提高了課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性。這樣在“做中學(xué)、學(xué)中做”，以學(xué)生為主體的教學(xué)，在創(chuàng)新理念的同時優(yōu)化了教學(xué)效果。

二、將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與競賽標(biāo)準(zhǔn)相融通，引領(lǐng)課程教學(xué)方向

中職學(xué)校可根據(jù)競賽內(nèi)容規(guī)范的要求及評分細則，使課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實際競賽項目標(biāo)準(zhǔn)相一致，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體化、精準(zhǔn)化。如基于計算機繪圖逐漸代替手工繪圖的現(xiàn)實，教學(xué)中可相對弱化幾何畫法教學(xué)，進而強化徒手繪圖和計算機輔助繪圖。

對于零件圖和裝配圖部分教學(xué)中用到的圖樣最好直接出自工廠，以突出教學(xué)實用性，這也是競賽項目所需。像平頂山市市級競賽的某些試題就給出了不完整部件和設(shè)計不合理處的實物，要求選手先觀察，徒手繪制草圖，并標(biāo)出實物中的缺失部分，將設(shè)計不合理之處加以改進，再進行測量，并利用CAD軟件，繪制二維零件圖和裝配圖，最后輸出圖紙。由此可見，在教學(xué)中，教師需用企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和競賽要求及評分規(guī)則引領(lǐng)教學(xué)，并制定更加實用、接地氣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、將教學(xué)訓(xùn)練方式與競賽訓(xùn)練方式相融通，增強實效性

以制圖為例，以往不少中職教師在教學(xué)中常常只注重圖形的繪制，而對圖幅選擇、視圖配置及表達方案等是否合理，教學(xué)時考慮較少。如今在踐行“課賽融通”的過程中，教師需按照競賽訓(xùn)練方式和生產(chǎn)實際進行教學(xué)實訓(xùn)。在進行CAD繪圖時，教師應(yīng)要求學(xué)生先新建用以保存任務(wù)的文件夾，打開相應(yīng)軟件，先按要求設(shè)置繪圖環(huán)境、設(shè)置文字和標(biāo)注樣式，進行二維視圖表達裝配圖，之后再按要求進行三維建模和裝配，最后按要求輸出圖紙與機構(gòu)組裝，從而將教學(xué)訓(xùn)練方式與競賽方式相融通，增強教學(xué)的針對性和實效性。

四、將教學(xué)管理與競賽管理相融通，提升學(xué)生素養(yǎng)

在以往教學(xué)管理中，一些中職學(xué)校在不少方面只做了籠統(tǒng)要求，教師的著眼點也常常放在操作是否完成上，對學(xué)生的技能熟練程度及綜合素養(yǎng)方面的要求不夠具體、明確。通過“課賽融通”的實施，筆者所在學(xué)校對教學(xué)管理有了更深入的認識，讓競賽管理與教學(xué)管理有機融合，學(xué)生素養(yǎng)在教學(xué)管理各環(huán)節(jié)得以養(yǎng)成。以數(shù)車競賽為例，參訓(xùn)教師除要求選手根據(jù)任務(wù)書利用現(xiàn)場提供的數(shù)控車床、CAD/CAM軟件和毛坯等，按圖紙要求完成賽件加工外，還要對選手綜合職業(yè)素養(yǎng)（工具、量具、刀具擺放，安全防護，現(xiàn)場安全，文明生產(chǎn)和操作規(guī)范）進行評判;比賽結(jié)束后，選手要立即清理現(xiàn)場，經(jīng)裁判員和工作人員確認后方可離開，這也有助于讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在教學(xué)管理的每一環(huán)節(jié)中潤物無聲地得到培養(yǎng)。

五、踐行“課賽融通”，促進教師自身成長

中職學(xué)校要以“課賽融通”為抓手，促進教師專業(yè)成長，在對教師進行各種相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要求教師在教學(xué)的同時指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，以發(fā)現(xiàn)自身不足，促進自我提升。學(xué)校可針對每年各層級的職業(yè)技能競賽，組織教師積極備戰(zhàn)，認真研討考核標(biāo)準(zhǔn)，探討每個環(huán)節(jié)的評分點，親手操作，制訂最佳操作方案，同時把對競賽的全面研討與課程有機融合起來，這樣才能促進“課賽融通”，達到優(yōu)化師資隊伍、助力學(xué)生成長的目的。中職學(xué)校要引導(dǎo)青年教師在“課賽融通”實踐中，學(xué)競賽、跟競賽，逐步帶競賽，從而執(zhí)裁競賽，達到會競賽，能出題、出真題的水平，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

六、加強生產(chǎn)經(jīng)營性實訓(xùn)，提升學(xué)生職業(yè)能力

中職學(xué)校還可結(jié)合合作企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，與企業(yè)一起編制校本教材，讓實際教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)大綱的基礎(chǔ)上，隨企業(yè)生產(chǎn)實際迭代更新。

在合作過程中，中職學(xué)校可通過承接企業(yè)項目達到與市場的無縫對接，在完成項目的過程中指導(dǎo)學(xué)生對其進行必要的成本核算，以不蝕本、微盈利為原則，使學(xué)生得到真正的生產(chǎn)經(jīng)營性實訓(xùn)。如在和企業(yè)合作加工高壓接地塊、法蘭盤、端蓋時，讓學(xué)生參與到成本核算環(huán)節(jié)，使其了解需要達到什么樣的加工要求，廢品、工時控制到什么范圍才不蝕本，以及采取什么措施能有所盈利、加大利潤，以此增加學(xué)生主人翁意識和職業(yè)意識。在教學(xué)內(nèi)容選材與教學(xué)設(shè)施配備時應(yīng)秉持“實用”與“超前”相結(jié)合的原則，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如數(shù)控模具專業(yè)在編程方面的教學(xué)，教師除要求學(xué)生進行手工編程外，還重點傳授軟件自動編程，以企業(yè)常用軟件為主，并緊隨科技發(fā)展及時更新;學(xué)校應(yīng)不斷淘汰舊設(shè)備、投入新設(shè)備，使學(xué)生參加競賽時能熟練運用新設(shè)備、新軟件。

七、運用多元評價方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

此外，踐行“課賽融通”，中職學(xué)校還應(yīng)采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合等多元評價方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了充分發(fā)揮考核評價在教學(xué)過程中的導(dǎo)向調(diào)控激勵作用，教師對學(xué)生的考核評價要重視學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變、過程的體驗，以及動手實踐與解決問題能力的培養(yǎng)。另外，參加技能等級考試或者參加技能競賽可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程考核成績。

（本文系2019年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“全員化‘課賽融通 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的研究”階段性成果，項目編號：ZJB19038） （責(zé)編 ?李光遠）