中職學生職業傾向的測評研究意義與內容

丁向群　朱丙成

習近平總書記指出，職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提到，“加快發展現代職業教育，是深入實施科教興國戰略和人才強國戰略的必然要求，是保就業、惠民生、打造經濟升級版的重要舉措，是讓人人成為有用之才、共享人生出彩機會、創造更大人才紅利的有效途徑，對于全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義，必須擺在更加突出的戰略位置”。中職教育承載著如此重要的歷史使命，這就要求中職學校以工匠精神為靈魂，關注學生各方面的發展，培養出高素質、高質量的人才。在中職學校開展職業傾向測評，幫助學生正確認識自我，科學制訂發展目標，這成為應有之義。

一、開展中職生職業傾向測評研究刻不容緩

西方國家對學生的職業傾向測評與指導等工作起步較早，形成了較為完備的職業傾向測評及職業生涯規劃指導體系。許多國家從中小學就開始設置職業教育課程，向學生介紹不斷變化的勞動力市場情況和社會需求狀況，并在學生臨近畢業時，對學生進行心理、能力、人格等方面的綜合測評，為學生報考合適的學校和專業提供參考意見。

在我國，隨著經濟社會的發展，社會分工對職業技能要求越來越高，職業測評也越來越受到人們的關注，職業測評逐漸在企事業單位的人才招聘、績效考核和項目評估等工作中得到廣泛運用。但目前開展的職業測評活動在總體上還有局限，針對中職生的職業傾向測評更少。從學校層面來看，中職學校對學生的職業生涯教育工作重視不夠，相關工作僅限于就業指導、就業安置等內容，并且普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，部分工作人員缺乏系統的理論基礎和實踐經驗，不能為學生提供個性化的職業生涯規劃指導服務;從學生層面來看，部分中職生文化水平不高，對自己缺乏合理的認識和評價，形成了發展方向不明確、前進動力不足的局面，這也是一些中職生“畢業即失業，上崗即下崗”的重要原因;從家庭方面來看，很多中職生來自于農村和經濟欠發達地區，父母文化水平普遍不高，家庭收入偏低，依靠家庭來影響中職生的職業生涯規劃的想法很難付諸實踐。

因此，培養學生基本的職業素養和職業生涯規劃能力，幫助學生結合自身條件和專業水平選擇適合自己的職業和崗位，實施以就業創業為主題、以生存教育為核心的職業生涯教育，已經成為中等職業教育的一項重要工作內容。

二、中職生職業傾向測評的主要內容

中職生職業傾向評測主要內容包括以下幾個方面：學校在職業指導過程中對中職生進行職業心理傾向測評，確定其職業心理素質在不同維度上的發展水平;通過分析不同職業的活動結構，確定其對學生在不同維度上的具體要求;將學生的身心發展水平和職業活動結構進行對比，盡可能使多個維度相容，這也就是“人”與“職”相匹配的過程;將合適的畢業生送到合適的崗位上，既避免“大馬拉小車”的人力浪費，又避免“小馬拉大車”的力不從心。測評主要內容如下：

（一）職業傾向測試

職業傾向是指一個人對某種職業類型的追求、向往及偏好，它受人的教育經歷和生活環境等因素影響。職業傾向是通過人的內在起因和外在表象表現出來的，一般來講，人的性格類型、興趣與職業密切相關。美國職業指導專家約翰·霍蘭德曾提出了極具社會影響力的職業興趣理論。他指出，興趣是人們參與或從事活動的強大動力，凡是與個人興趣相關的職業，都可以提高人們的積極性和參與度、創造力，促使人們積極地、愉快地從事該職業。興趣與人的性格之間也存在著很高的關聯性。

職業傾向測試主要幫助中職生解決自己 “想要從事什么類型工作”的問題，盡量讓他們發現和確定自己的職業興趣和能力特長，為其下一步的求職擇業做好準備。

（二）基本能力測試

職業能力是人們從事職業活動的多種能力的綜合，是職業發展成功的重要因素。職業能力預示一個人在既定的職業方面是否能夠勝任工作，也能預測一個人在該職業中取得成功的可能性。實際上，人的潛能是巨大的，但也需要積極開發，才能使職業潛能變成實際的能力。職業能力測試是對求職者從事職業的能力水平的綜合考察。

現代職業能力測試最早始于西方工業革命時期，經過數百年的不斷變革和推陳出新，測試方法和技術日新月異，現在主要包括智力測試、能力測試、成就測試、情景模擬等內容，在各行各業都得到了廣泛運用。職業能力傾向是相對穩定的，它既不像人的智力水平一樣很難改變，又不同于具體的專業知識技能那樣容易通過強化訓練而在短期內提高或由于遺忘而喪失。

職業能力測試主要幫助中職生解決自己“能從事什么類型工作”的問題，盡早讓他們掌握自身職業潛能，以便于學生更有效地開發和培養職業技能。

（三）性格類型測試

性格是一個人對現實的穩定態度，以及與這種態度相應的、固定化的行為方式中表現出來的人格特征。它主要反映在人們生活和工作中獨特的思考方式、決策方式。

MBTI是當今世界上應用最廣泛的性格測試工具。MBTI全稱為邁爾斯布里格斯類型指標，該指標以瑞士心理學家榮格劃分的8種類型為基礎，加以擴展，形成4個維度，每個維度有2個方向，共計8個方面，即共有8種性格特點。

霍蘭德按照人的興趣類型和性格特點，把職業類型分為現實型、社會型、研究型、企業型、藝術型和常規型等六種類型。性格類型測試主要幫助中職生解決自己“適合從事什么工作”的問題，讓他們能夠充分了解自我、發現自我，全面把握自己與相關職業標準和職業要求的匹配度，以便適應工作需求。

（四）價值觀測試

人的價值觀念是隨著知識的增長和生活經驗的積累而逐步確立起來的，它的形成受社會、學校和家庭等關鍵因素的影響。個人價值觀確立以后，便形成了比較穩定的價值取向和行為定勢。

職業價值觀是一個人對未來工作目標追求的內化表現，區別在于是為了財富和地位，還是為了實現人生價值或其他。由于個人的價值觀不同，因而對各種職業的主觀評價以及崗位選擇也有不同。比如，有的人熱衷于學術研究，有的人樂于做人事管理的工作，可見人的職業價值觀千差萬別。此外，影響職業價值觀的主要因素有個人發展前景、福利待遇和職業聲望等，它們常常在具體的職業選擇和權衡中產生重要影響，各因素發揮的作用也不盡相同。

價值觀測試主要是為了幫助中職生解決自己“為什么從事此項工作”的問題。通過分析和了解學生的職業價值觀，學校可以適度調整職業生涯規劃課程的方式方法，幫助他們矯正錯誤的價值觀念，助力學生成長成才。

三、價值和意義

學校通過對中職生進行職業傾向測評，可以幫助中職生更好地了解自己，有助于解決學生心目中關于“我是誰”和“我適合做什么”的問題。學生可以根據測評結果設計未來的職業生涯，調整自身的學習和工作方向，為以后就業做好知識、技能和心理準備。學校通過了解和分析中職生的職業傾向，有助于進一步推動職業生涯規劃課程的教學改革，將職業生涯規劃的理念貫穿于學生學習過程始終。此外，測評有助于對學校或區域整體教學情況進行科學分析，為教育行政部門制訂合理的職業規劃政策和方案提供數據支持。 （責編 ?張德廣）