游戲因生成而精彩

唐芳

摘 要：《綱要》中明確指出：要充分利用大自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。我園借著農(nóng)村特有的優(yōu)勢，利用農(nóng)村特有的地理優(yōu)勢，充分挖掘農(nóng)村生態(tài)資源，本著“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”和“尊重幼兒愛玩的天性”的理念，引導(dǎo)幼兒通過感知、體驗、探究、交往，積累有益的直接經(jīng)驗，享受人與自然和諧相處的快樂。

關(guān)鍵詞：戶外 天然游戲 生成活動

一、開展天然游戲，多維度生成教育活動

1.在觀察中發(fā)現(xiàn)教育契機，生成活動。

老師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者，以恰當?shù)纳矸葸m時地指導(dǎo)，孩子在游戲中才能最大限度地發(fā)揮自己的認知表現(xiàn)。教師要用觀察的眼睛、傾聽的耳朵讀懂孩子的需求，捕捉孩子的信息，花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達了什么，從而發(fā)現(xiàn)教育的契機，生成有意義的活動。

（1）教研活動中的生成活動

在一次教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)兩個孩子在玩猜拳游戲，并不時地說著“我贏啦”！我們在旁邊仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了問題，錢老師故意說：“你們各自贏了幾次？”聽到錢老師的暗示后，他們各自拿來紙筆做記錄，比較一下勝負就出來了。由此，生成了關(guān)于怎樣比較多少的數(shù)學(xué)活動。

（2）一次集中活動中的生成活動

在一次集中活動中，中二班的老師開展了折報紙的活動，在老師正在講解如何將報紙進行對折的時候，一位小朋友不小心將報紙撕破了，引起了其他小朋友的興趣。報紙怎么會發(fā)出“嘩啦嘩啦”聲音？孩子們都非常的好奇，于是一節(jié)撕報紙的活動生成了，孩子們將報紙撕成各種各樣的形狀，一上午就變成了撕報紙的活動。活動后，中班組老師就這一選題生成了一周的報紙變變變的主題活動，在圖書角中投放了一些有關(guān)于報紙的書籍，發(fā)現(xiàn)孩子對玩報紙這本書特別感興趣，好奇書本上的小熊穿的背心，小貓咪帶的圍巾，都嘗試用報紙來制作。

2.發(fā)現(xiàn)孩子的認知沖突，生成活動。

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的誘因和動力，也是萌發(fā)興趣的前提。在角色游戲中，孩子們在“購買”各種水果時，對于草莓長在哪里，他們的意見發(fā)生分歧，一個說“草莓是長在樹上的”、另一個說“不對，草莓長在土里，我媽媽買回來的草莓上面有土”。兩人的爭論引來其他孩子的助陣，很快形成了兩個不同意見的陣營。這時，老師可以根據(jù)實際情況，可以讓孩子們回家收集相關(guān)資料，也可以將草莓制作過程做成課件，用直觀的圖片告訴孩子草莓等生活中常見水果的生長形式，豐富了他們的植物方面的知識。

3.傾聽幼兒的交流，生成活動。

游戲后的分享交流非常的重要，可以匯集游戲信息，交流游戲經(jīng)驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。在述說中幼兒的經(jīng)驗得到提升、能力得到發(fā)展，在讓幼兒成為分享交流的主人的同時，教師的總結(jié)引導(dǎo)也是必須的。

（1）區(qū)域活動中幼兒交流疑問點生成活動

在一次區(qū)域游戲活動，中一班孫老師在幼兒拼插“小鳥”游戲結(jié)束后，孩子們展示作品時，孩子們對拼插的小鳥開始了辯論，“一個說拼的是鴿子”，另一個說拼的是蝴蝶，孩子們對這些精美的拼插物贊不絕口。孫老師認識到孩子們對“鳥”的認識有誤，他么將會飛的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等都說成是鳥，錯誤地認為所有會飛的動物都是鳥，鳥就是會飛的動物。孫老師抓住這個教育契機，于是生成“各種各樣的鳥”主題活動。

（2）餐后活動中幼兒交流點生成活動

餐后活動，小班的老師組織孩子們圍坐在走廊上講故事，發(fā)現(xiàn)一個小朋友在逗小烏龜玩，于是，老師抓住孩子的興趣點，介紹了烏龜?shù)臉幼右约靶凶叩姆绞健Ｐ∨笥褌兟牶蠖荚囍诘厣蠈W(xué)小烏龜爬，熱情很高。于是，小班組老師們根據(jù)孩子的興趣點爬這個動作生成了一周“爬爬樂”主題教學(xué)活動。活動中，孩子們學(xué)習(xí)了各種小動物的爬行，教師根據(jù)活動內(nèi)容設(shè)置情景化的教學(xué)，使小班幼兒爬這項技能的動作發(fā)展能夠較好地掌握。

二、在生成活動中教師采用合理的策略

1.活動中采取“順、引、推”策略

“順”的策略，既不介入，也不干預(yù)，而是以等待和觀察為主，在必要的時候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動開展的需要，促使游戲開展得有聲有色。“引”得策略，即教師在觀察個別幼兒的生成活動中，把握住幼兒急待解決的問題，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的環(huán)境，幫助幼兒掃清游戲發(fā)展中的障礙，使教育有的放矢，同時也將幼兒在生成活動中有意義的個體經(jīng)驗引發(fā)為群體經(jīng)驗，將個別生成的活動引發(fā)為小組或集體的學(xué)或游戲活動。“推”的策略，即當有由于缺乏經(jīng)驗，生成的游戲情節(jié)留于表面時，教師就需要推幼兒一把，借助當時的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗推向高潮。

2.活動中采取談話策略

（1）談話對象要多、廣泛拓展范圍

活動后，教師談話應(yīng)盡可能地引導(dǎo)、鼓勵有這方面興趣和經(jīng)驗的孩子都來參與、因為孩子來自不同的環(huán)境，他們對事物的認識有自己獨特的見解和想法、人越多也越能提供不同的信息、也為老師提供很多比較、選擇的機會。

（2）抓住信息要點、提升梳理有度

當眾多信息擺在你面前時、及時歸類整理并進行分析，例如我們在安全教育活動中，談?wù)摰较儡嚨墓ぷ鲿r、幾個有經(jīng)驗的孩子津津有味地向同伴介紹自己知道的消防車的知識和秘密，當時討論得很粗淺、范圍也比較集中。有的孩子告訴老師家里有消防車玩具、有的說消防車是紅色的、上面有樓梯的等等。經(jīng)過整理，得到的信息有：第一，孩子對消防車很感興趣。第二，他們對消防車上的其他設(shè)備有初步的了解，并可以通過他們自己的玩具車先觀察一番。第三，孩子對消防車有其他功能很好奇。

（3）反思談話經(jīng)驗，思考發(fā)展空間

談話并不是一次就可以完成的，起先的談話，話題會很散，時間也很短，但每次談話教師必須認真對待。在談話過程中、思考幼兒語言背后經(jīng)驗的支撐點、分析她們的想法和行為，反思提升的內(nèi)容是否適應(yīng)幼兒現(xiàn)有水平的需要，再從他們反饋的行為中分析所提供的材料和環(huán)境對促進幼兒發(fā)展的價值，在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上尋找并建立發(fā)展的可能，就拿消防車這一活動來說，在幾次觀察和談話活動后他們對消防車上的設(shè)施和消防叔叔的生活有了深入的了解，但他們不知道叔叔救火時還需要一套自我保護的設(shè)施，當深處危險的時候，我們一定要先學(xué)會保護自己。