抗疫背景下線上教學課程思政實踐探索
——以“汽車文化”課程為例

李 萌

(淮北職業技術學院 機電工程系，安徽 淮北 235000)

新冠肺炎疫情爆發以來，眾多高校紛紛推遲新學期學生返校工作，大規模線上教學在全國范圍內廣泛開展起來。如何盡快適應疫情防控帶來的線上教學新局面，對于教師和學生來說都是從未面臨過的嶄新問題。當前疫情防控背景下的線上教學工作，一方面要求教師充分利用各種網絡教學平臺和教學手段，加強課程的知識傳授力度，努力實現教師“停課不停教”、學生“停課不停學”；另一方面，要求教師加強對學生的思想教育和心理疏導，督促學生在配合學校及社會做好個人疫情防護的同時，主動參與到鄉鎮、街道、社區等基層疫情防控志愿服務中去，充分展現新時代大學生的社會責任感和勇于擔當的奉獻精神。

如何將課程思政教育目標與專業課程教學核心無縫對接，在專業課程知識傳授的同時進行思政教育，培養學生的專業視野和家國情懷，落實教學立德樹人的根本任務；如何通過現實問題引領課堂教學、有效組織教學活動，探索思政教育與線上教學有機融合，充分發揮專業課堂思政教育陣地作用，是特需情況高校進行線上教學改革研究與實踐的重要思路與有效途徑。

一、汽車文化課程思政概述

(一)課程性質與思政任務

“汽車文化”課程教學的主要任務旨在豐富學生的汽車知識，培養學生的學習興趣，讓學生全面了解汽車、熟悉汽車、喜愛汽車，以期培養學生科技人文素養，提高學生思想道德水平。[1]“汽車文化”課程是職業院校汽車大類各專業的一門重要專業基礎課程，在大多數學校的通識教育、素質教育選修課程目錄中備受學生喜愛。該課程以其豐富蘊含的科技知識與人文精神，尤其適合作為線上教學課程思政功能發揮的研究對象和實踐載體。

“汽車文化”課程思政的實現，需要選取課程章節中能夠傳授技能并展現習近平新時代中國特色社會主義思想的知識內容，針對大學生接受能力強和可塑性佳的特點，努力培養學生健康進取的思想觀，幫助其樹立符合中國特色社會主義精神的人生觀、價值觀、世界觀。

(二)研究現狀與存在問題

山東理工大學劉秀清[2]等人探討通過在教學內容中設計融入思政教育元素，進行多元化教學方式與教學方法改革；在對學生教學評價中增加品德、素質等方面的考核，嘗試進行“大思政”教育背景下的汽車文化課程思政改革。湖南汽車工程職業學院吳燕[3]以OBE 理念為研究基礎，通過“學習產出”的定義、實現、評價、使用等步驟構建汽車文化網絡課程，為類似的線上網絡課程建設提供理論與實踐指導。

研究發現，現有汽車文化課程教學改革研究工作大都是單一探討如何在汽車文化教學工作中展現課程思政精神，或者是簡單的論述如何將汽車文化傳統課堂教學工作搬入網絡教學平臺。面對新冠肺炎疫情帶來的學情變化，如何在類似于汽車文化課程的專業課線上教學過程中充分實現課程思政成為當前特殊時期教學工作亟待研究解決的新課題。

二、線上教學課程思政目標

(一)課程思政總目標

“線上教學見實效、課程思政提素質”是當前特殊時期下以“汽車文化”課程為例的線上教學課程思政建設總體目標。疫情期間的線上課程教學改革實踐應著力加強教師與學生、學生與學生的交流互動、資源分享、知識內化，實現對不同層次學生的因材施教、分層教學。教學目標、教學設計、教學實施等可采用多元化教學管理和評價體系，分析回溯教學過程，反思改進教學效果，從而提升線上課程教學水平，確保高校教育教學質量。

教師要密切關注抗疫形勢，緊密結合專業課程特點和疫情防控進展，及時將戰疫一線涌現出來的先進人物、典型事跡融入教學之中。充分發掘愛國主義奉獻精神、社會主義制度優越、尊重生命懂得感恩等思政教育素材，在傳授知識培養能力的同時將人格塑造貫穿始終，樹立學生戰勝疫情的信心和貢獻社會的責任感，讓學生面對社會問題時從感性認識上升到理性思考，切身體會中國速度、中國力量和中國精神。

(二)課程思政子目標

一是課程建設理念。把“立德樹人”的社會主義人才培養目標放到第一位，以興趣和愛好建立為知識導入的出發點，教學內容安排和教學方法設計既體現專業課程與思政理論課差異，又突出思政教育充分融入專業課程的特點，潛移默化中幫助學生樹立正確的社會主義價值觀。

二是課程內容設置。充分利用汽車行業根據抗疫需要特別推出的負壓監控救護車、N95過濾級別健康汽車、移動測溫汽車、熱成像防疫車等產品，引入五菱汽車緊急轉產“五菱”牌口罩等生動事例在專業課教學中充分進行思政教育，在線上教學平臺上積累豐富的思政案例。

三是課程建設標準。調整優化適合線上教學的課程標準，任務驅動式教學過程中突出思政教育元素，開闊學生的國際知識視野，提高學生的文化欣賞水平。培養學生正確的勞動態度、高尚的道德情操、嚴謹的工匠精神，使趣味性與知識性并重、藝術性與嚴謹性兼顧。

四是在課程建設保障體系上。根據高水平技能型大學建設要求，努力提高專業課程教學團隊的思政理論水平，積極為教師提供國內訪學、掛職鍛煉、專項培訓等學習進修機會，使專業課教師充分掌握并能在教學中熟練融入思政元素并有機結合思政精神。

三、線上教學課程思政設計

(一)科學架構思政元素

以“汽車歷史與發展”“汽車結構與性能”“汽車廠商與品牌”“汽車設計與開發”“汽車色彩與文化”“汽車運動與娛樂”“汽車與環境保護”“汽車駕駛與安全”和“汽車未來及展望”九個部分構建核心教學模塊，如表1所示找尋便于思政融入的知識內容設計課程思政教學方案。[4]打破普通教材及傳統章節式的教學模式，采用模塊化教學內容設計，把書本內外汽車文化知識總結歸納成知識模塊與任務單元。教師在面對不同專業和不同學情學生的授課中，根據教學目標的差異將學生所需掌握的知識點組成任務單元與教學模塊，既可以相互獨立也可以自由組合，從而使汽車文化線上課程既有核心內涵，又有個性特征。

表1 模塊化課程思政教學方案設計

科學架構汽車文化課程中的思政元素，符合該課程通識教育少學時、多專業的課程特點，能夠有效克服不同專業學生知識基礎不同、文化素質差異較大的問題。同時，模塊化教學方案設計更適合學生傳統課堂外的線上教學條件，使課堂上固定時間的教師在線授課與課堂下機動時間的學生自主學習相互結合，從而實現學生全社會學習、全時間學習、全空間學習的新風尚。

(二)翻轉課堂模式教學

傳統課堂教學模式下，大部分時間是教師單方向知識的傳授，課堂上留給師生之間、學生之間相互討論、交流的時間往往不足。“教師先教—學生后學”，知識的內化留給學生在課后進行，此時真正要解決學習中遇到的疑難問題時，教師無法進行現場指導。一些教育學家嘗試將傳統教學中傳授與內化兩個階段顛倒過來，提出新型的翻轉課堂式教學模式。“學生先學—教師后教”，將知識傳授環節挪到課前，學生通過觀看電子書、課件、視頻等實現自學；課堂上教師進行檢驗，引導學生交流研討、相互協作，通過實踐讓學生實現自主學習和個性化學習。

采用翻轉課堂教學模式的在線教學平臺逐漸興起，其中以超星泛雅網絡教學平臺和學習通軟件為主要代表，其互動教學流程如表2所示。以“汽車文化”課程為例，教師采用三段式行為導向教學方法把教學過程分為課前自主學習、課中互動學習、課后交流學習三個階段。課前階段，教師在線上課程教學平臺中上傳學習資料、發布預習通知、整理學生問題、在線答疑交流，最終發布課堂任務清單為課堂教學做準備；學生閱讀專題導學、學習拓展資料、發帖討論交流、完成測試作業，從而為課堂中的知識學習做充分準備。課中階段，教師負責解答學生問題、組織課程訓練、維護課堂紀律、進行課堂考核、完成點評總結等工作；學生則負責解決預習中的問題、完成課堂任務、交流互動總結，進行相互間的生生評價等工作。課后環節，教師還要批閱測試作業、分析測評數據、線上答疑解惑、追蹤行業熱點，及時更新豐富線上教學平臺課程資源和知識內容；學生則需要完成如職業測評答卷、鞏固拓展訓練、撰寫作業報告等，并與教師和其他同學進行交流討論、分享學習心得。線上線下教學相互融合、知識和技能提高同時兼顧，潛移默化的開展勞動教育、工匠精神、職業道德等內容的思想政治教育。

圖1 翻轉課堂理念的互動教學流程

四、線上教學課程思政案例

翻轉課堂理念下的新型教學模式使線上教學和線下教學有機融合，人工智能技術和虛擬仿真實訓充分應用，教學組織與教學實施更加突出學生中心地位。汽車文化線上教學課程思政的實踐，可以在汽車新技術、新工藝、新規范等技能知識內容中，選擇恰當內容設定任務點開展課程思政教育。注重培養學生的自信心和責任感，讓學生逐漸養成適應未來先進制造業的職業道德修養；注重培養學生分析問題、解決問題的能力，為滿足汽車類相關就業崗位的能力需求打下基礎；注重培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感，形成一絲不茍的工匠精神和嚴謹負責的工作作風。

在更能展現素質精神的人文知識部分，可以從汽車美學、汽車運動、汽車展覽、汽車人物中選擇相應內容，使人文知識與思政教育相互融合滲透，形成骨架堅固、血肉豐富、功能健全的汽車文化課程任務驅動點。[5]通過在專業課程中融入的思想道德教育，激發學生的愛國意識、強烈的自信心和民族自豪感，培養學生創新創造的主動探索意識；使學生能夠形成正確的汽車審美觀、消費觀和價值觀；通過講解駕駛知識和安全行車規范，提高學生法律素質和道德素養，增強學生的服務意識和社會責任感。

例如，以“汽車歷史與發展”模塊中的項目單元“中國汽車工業發展”為例，展示如何在專業課教學中融入課程思政精神。第一步，確定教學目標與思政融入點：從中國汽車工業發展歷程感受改革開放幾十年以來中國獲得巨大成就。第二步，教學實施設計與具體過程：首先教師在線上教學平臺提前發布導學單，上傳課件、視頻等介紹中國汽車工業創建歷程的相關資料，通過中國汽車品牌的誕生和發展歷史，引導學生在預習過程中正確認識我國汽車工業水平與先進發達國家仍有差距的現實，激勵學生們努力鉆研、求真務實、不斷進取。教師在隨后的線上教學直播授課中，著力結合當前新冠疫情防控背景，重點介紹汽車行業投入抗疫工作的措施和產品。譬如重點介紹五菱汽車緊急轉產口罩及口罩機的典型案例，突出五菱汽車“人民需要什么，我們就造什么”的抗疫口號，對學生進行愛國主義教育。第三步，及時進行教學評價和教學總結：結合汽車專業本學期學習的汽車機械制圖課程，根據課上展示的紅旗車圖片資料，布置課后小作業讓學生繪制自己設計的概念車外形草圖，從而將汽車文化課程和其他專業課程知識融會貫通。

五、發揮課程思政功能意義

在疫情防控期間大規模開展在線教育教學，是高校應對重大突發公共衛生事件能力的一次檢驗，對運用信息化教學手段推進教育教學改革具有重大意義。扎實推進線上教學資源共享和教育教學方式創新，加強對疫情防控期間線上教學的建設和研究，創新線上教育管理運行模式，發揮網絡教學平臺提供的各項教學管理功能，是進一步轉變教育思想，更新教育觀念，創新教學模式的重要舉措，是保證教學進度和效果、教學目標不折不扣達成，將“停課不停教、停課不停學”真正落到實處的有力支撐，是確保標準不降、形式多樣、方式靈活，“教師真在教、學生真在學”的理論支撐與思想保證。

以“汽車文化”課程為例的線上教學課程思政功能發揮研究，從專業理論教學中挖掘獨特的行業價值、歷史內涵、文化訴求，尋找最有效的課程思政落地措施，全面掌握課程思政的精神實質，充分發揮課程的德育功能，力求言傳身教、潤物無聲。以“汽車文化”課程為例的線上教學課程思政功能發揮實踐，是新冠肺炎疫情防控期間高校線上教學工作的特殊需要，模塊化的教學方案設計和基于超星學習通的翻轉課堂教學模式應用，為高校確保線上教學質量與課程思政立德樹人功能有益結合提供了良好示范作用。