抗疫背景下基于超星學習通平臺的線上教學實踐與探索
——以高職“學前兒童語言教育”課程為例

劉 峨，劉 棟

(1.淮北職業技術學院 辦公室，安徽 淮北 235000；2.淮北職業技術學院 學報編輯部，安徽 淮北 235000)

2020年春節以來，突如其來的新冠疫情改變了全國人民的生活，也改變了廣大高校師生教與學的常態。2月4日，教育部發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》(教高廳〔2020〕2號)，要求各高校“積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現‘停課不停教、停課不停學’”。[1]在抗擊疫情背景下，如何優化在線學習環境，科學組織線上教學活動，確保教學質量，最大程度地降低疫情對人才培養的影響，成為高校關注和著力研究的重要課題。

淮北職業技術學院積極響應號召，周密組織安排，做好疫情期間的日常教學、督導和考核工作，確保“老師真教、學生真學”，保障線上教學“標準不減、質量不降”。 筆者依托超星學習通平臺順利完成了“學前兒童語言教育”課程的線上教學與考核工作，取得良好教學效果，實現了一次完整的線上教學實踐與探索。

一、做好線上教學實施的準備工作

(一)理論與技術基礎

1.翻轉課堂

翻轉課堂也譯為“顛倒課堂”，“是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。”[2]在翻轉課堂教學模式下，教師是起主導作用的教學主體，學生是自主學習的主體，雙主體模式讓學習更加靈活、主動，學生的參與度更高。

2.混合式教學

“混合式教學是指教師與學生在傳統課堂教學與網絡在線教學相結合的情境下,以課堂和移動終端設備為媒介,教師根據教學內容與學生接受程度合理安排教學活動,學生根據學習習慣與能力合理規劃學習進度的新型教學模式。”[3]它具有線上網絡教學與線下課堂教學相結合、教師主導與學生主體相結合、系統學習與碎片化學習相結合、自主學習與合作學習相結合、多種評價方式相結合等特點。

線上線下相結合的混合式教學并非新生事物。近年來，順應“互聯網+”和教育信息化的時代浪潮，從基于智能手機APP的移動學習，從慕課到微課，從單純的線下教學到線上線下融合發展的混合式教學，都已經在各個教育領域蓬勃發展，各種基于現代化信息技術的教育理論已經為大規模開展線上教學打下了堅實的理論基礎。此次疫情，對高校充分運用現代化信息技術、大規模開展線上教學形成了倒逼態勢，高等教育進入信息化時代指日可待。

(二)確定線上教學流程

本課程采用經實踐驗證穩定有效的線上教學流程——“六步網課教學法”開展線上教學，支持學生線上自主學習、交流討論，線下獨立完成作業、師生實時互動(見圖1)。

圖1 六步網課教學法

(三)學習掌握線上教學技能

接到開展線上教學通知后，筆者首先認真學習了《疫情期間教師在超星平臺開展線上教學工作的推薦流程及注意事項》《線上教學工作的推薦流程》《學習通輔助教學活動手冊》等資料，熟悉掌握超星學習通“一平三端”基本功能和操作方法，反復嘗試速課制作，熟練掌握EV錄屏軟件的各項功能，為下一步開展線上教學打下良好基礎。

(四)建設豐富的課程資源

接著，筆者自主收集、整合、建設、上傳了教案、配套PPT、視頻、試題、測驗等全套教學資源，共完善10個章節的教案及配套資源，設置學習任務點53個，運用EV錄屏錄制了課程導入以及各章節的教學視頻(可回看)。其中有課程組老師自己錄制的原創教學視頻，也有轉錄的“中國大學MOOC(慕課)—國家精品課程在線學習平臺”“學銀在線”精品在線資源，還有幼兒園教學名師的優質課視頻等拓展資源，內容形式較為豐富多樣。每個章節均設置有章節測驗和隨堂測驗，并建成單元測驗7套和包含12套期末試卷的試題庫。

(五)做好課前教學設計

根據教學大綱，筆者將既定的教學內容、培養目標、教學重難點、教學方法融入到依托超星學習通“一平三端”進行教學組織實施的過程之中，做好課程教學設計和教學進度安排，確保疫情期間線上教學正常進行，并根據教學實際，合理設置成績權重，突出線上學習過程(見圖2、圖3)。

圖2 超星學習通《學前兒童語言教育》課程主界面

圖3 課程章節、教案和資料界面

二、做好線上教學的組織實施

(一)課前通知

做好各項準備工作后，“學前兒童語言教育”課程按照既定的教學安排，依托超星學習通“一平三端”與學生進行線上交互式教學。老師作為教學的組織者和實施者，處理好預設與生成的關系，積極調動學生參與教學活動，充分發揮學生學習主體的自主性和主動性，努力達到既能學習掌握理論知識，又能自主學習思考，不斷提高學生自身獨立解決問題的能力和應變能力(見表1)。

老師于課前提前發布在線學習要求或通知，告知學生線上學習內容、集中互動答疑時間、考勤時間、課堂教學活動安排等(見圖4)。

(二)課程簽到

按照提前設置好的手勢簽到或位置簽到等方式進行簽到，時長一個小時。老師及時了解學生參學情況，提醒未簽到的同學抓緊簽到(見圖5)。

表1 線上教學組織流程

圖4 課程通知界面

(三)學生自主學習

接到學習任務后，學生可以利用學習通或電腦端進行課程內容學習。在規定的集中在線學習時間內，學生可即時收到老師發布的學習任務、測驗、作業及考試，查看自己的學習進度，并進行資料中的拓展學習，參與選人、搶答、討論等。絕大多數學生能夠積極主動地參與到線上教學中來，尤其是西藏邊遠地區的學生，更是努力克服種種困難，讓線上線下緊密相連，他們認真學習的樣子也是這場抗疫斗爭中最動人的畫面,如2018級學前教育專業8班的阿旺旦曲等同學常常要爬上滿是積雪的山頂去尋找信號(見圖6)。

圖6 學生認真學習的場景

(四)互動答疑

學生學習課程內容的過程中，適時發布相關活動與學生進行線上互動，如主題討論、簽到、投票、選人、搶答以及班級群聊等，這些活動有效活躍了課堂氣氛，不僅提高了學生課程參與度，更溫暖了隔離狀態下彼此的心，增強抗疫信心(見圖7)。

(五)發布作業

老師可以在線發放作業、試卷等課程考核任務，也可以在課程章節中插入課堂測驗，隨時關注學生的學習情況(見圖8)。

(六)監督促學

在泛雅平臺課程門戶的“統計”功能支持下，雖然師生線上線下相隔千里，卻可以較為全面地了解學生學習情況，對班級的教學數據、課程的教學運行情況、學生的學習數據做一個詳細具體的分析，以此為依據來不斷完善線上教學的組織和實施(見圖9、圖10)。

圖9 課程統計界面之學情統計

圖10 任務點分布、綜合成績分布和學生訪問統計

通過“曬圖”的方式，督促同學們及時記錄學習筆記，總結學習心得體會，達到“在學習中思考，在思考中進步”的效果(見圖11)。

圖11 學習筆記與心得體會

三、總結與反思

本課程開展線上教學以來，全體師生均能保持較高熱情，積極參與到各個教學環節之中，充分發揮教師的教學主導和學生的學習主體作用，協同配合，順利完成既定的教學流程與任務，線上教學過程平穩有序，整體效果較好。但也存在一些需要改進和提高的地方：

(一)教師的綜合素養和教育教學信息化水平仍需提高

疫情特殊時期開展線上教學，既是被動接受的新挑戰，也是難得的新機遇，為廣大教師積極運用多種媒體、多種技術手段融入開展線上教學，提升教育教學的信息化水平提供了平臺和實踐空間。廣大教師必須與時俱進，重新審視自己的教學手段和教學模式，不斷提升自身業務素養和綜合素質，努力掌握現代化、信息化教學手段和技術，以適應新時代基于“互聯網+”的教學模式改革，做一名緊跟時代腳步的現代化教育工作者，而不是單純的教書匠。

(二)學生的學習主動性和積極性還需進一步調動

雖然老師通過積極互動及點贊等手段努力調動學生參與的積極性，學生在開始時很享受線上教學的新鮮感，但時間久了就會出現審美疲勞。另外，由于班級人數眾多，同時在線進行交流，有時老師不能及時一一回復，部分同學的參與熱情有所下降。有同學表示還是更喜歡面授課堂的感覺，期待早日開學重返校園。如何進一步提高學生的主動性與積極性是我們必須思考的問題。我們應做好學情分析和跟蹤督導，繼續創新教學形式和內容，為教育教學增添新動力和新元素，不斷提升學生的參與度和貢獻度，切實保障線上教學“標準不減、質量不降”。

(三)找準課程思政切入點，促進人文教育與專業教育融合發展

面對疫情防控常態化,學生只能實現部分返校復學的形勢，廣大師生要適應新形勢，繼續做好后疫情時期的線上教學工作。要圍繞立德樹人根本任務，把愛國情、報國志轉化到具體的教學工作中，增加教學的“有效供給”。我們應充分利用疫情防控中涌現出的優秀事跡、先進典型、感人故事等思政育人元素，將“一方有難、八方支援”的家國情懷、團結精神、奉獻精神等要素有機融入線上課程之中，教育引導同學們把個人的理想、追求與國家的前途、民族的命運結合起來，保持好學上進狀態，早日成長為祖國需要的棟梁之才。

(四)深入思考如何在疫情防控常態化背景下做好線上線下混合式教學

疫情突如其來之時，線上教學只是被動而為的應急手段和權宜之舉，存在很多不成熟、不穩定的問題。但這些問題都是發展中的問題，信息化時代的線上線下混合式教學是大勢所趨，是未來的發展方向。“青山遮不住，畢竟東流去”。疫情催化、加速了線上線下混合式教學的發展進程，“疫情之下的線上教學帶給教育界遇見未來的機會”[4]。廣大教育工作者要加強基于線上線下的混合式教學模式改革，探索充分發揮線上教學優勢、更好保障學習成效的系統性混合式教學模式，構建適應信息化新時代的高等教育人才培養新模式，培養更多社會主義合格建設者和可靠接班人。