生態(tài)視角下文化體驗(yàn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究

王瑩

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450006）

在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中，相應(yīng)提升了科學(xué)技術(shù)水平，教育媒體也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，多數(shù)高校開展計(jì)算機(jī)與多媒體輔助教學(xué)，并且逐漸成為高校教育的主流方式。教學(xué)方式的現(xiàn)代化發(fā)展，深入影響了外語教學(xué)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用，對(duì)高校英語教師提出更高要求。在新形勢(shì)發(fā)展背景下，相應(yīng)改變了外語教學(xué)的基本理念和教學(xué)資源，必須立足于時(shí)代發(fā)展特征，探索事宜的外語課堂教學(xué)模式。同時(shí)在外語教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)有效融合移動(dòng)信息技術(shù)，并將其作為高校英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。此次研究基于生態(tài)視角，合理應(yīng)用多媒體移動(dòng)信息技術(shù)，建立文化體驗(yàn)教學(xué)模式，推廣應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高語言水平。

1 文化體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教育生態(tài)學(xué)理念

生態(tài)主要是在特定自然環(huán)境下總生存的狀態(tài)。在19世紀(jì)70年代，國外學(xué)者提出“給養(yǎng)理論”，注重環(huán)境和觀察人員之間的交互關(guān)系。該理念的提出涉及語言學(xué)在內(nèi)的教學(xué)領(lǐng)域，并且驗(yàn)證了語言學(xué)習(xí)和環(huán)境之間的重要關(guān)系[1]。此次研究立足于生態(tài)學(xué)角度，探索一套適宜的英語教學(xué)方法。由于學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知過程，在開展期間必須立足于相應(yīng)的情境。由于我國高校英語教學(xué)缺乏一定的教育環(huán)境，所以必須注重情境是教學(xué)的重要性。將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生生活作為基礎(chǔ)依據(jù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)情景式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠深入到具體情境中處理各類學(xué)習(xí)問題。文化意識(shí)主要是學(xué)習(xí)人員對(duì)于他國文化的高度敏感性，因此在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)，內(nèi)容合理化開展文化教育，確保學(xué)習(xí)人員能夠認(rèn)識(shí)到本民族文化和他族文化之間的差異。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

在大學(xué)英語教學(xué)指南中，課程理念必須注重應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，所以必須確保英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，外語教學(xué)要求教師重新定位自身角色。開展體驗(yàn)式語言課程教育，主要是通過目標(biāo)語言開展整合式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中不單是分析語言內(nèi)容，還需要結(jié)合語言與其他學(xué)科，將其他學(xué)科知識(shí)融入語言教學(xué)中。體驗(yàn)式教學(xué)能夠全面吸納語言學(xué)派的理論精華，并且對(duì)外語教學(xué)理念的不足進(jìn)行批判[2]。此種教學(xué)模式將體驗(yàn)哲學(xué)和構(gòu)建主義作為基礎(chǔ)，深化體驗(yàn)式理念，以此確保學(xué)習(xí)人員建立出滿足自身學(xué)習(xí)需求的情境，在情境學(xué)習(xí)中能夠理解各類知識(shí)。

2 研究方法

2.1 研究問題

第一，在移動(dòng)信息化背景下，高校開展英語教學(xué)過程中，必須對(duì)文化體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行優(yōu)化完善，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，通過大量教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證移動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)與大學(xué)生英語水平之間的相關(guān)性。

2.2 研究對(duì)象

此次研究選擇某高校大一學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)校公共英語主要采用不同班級(jí)分級(jí)教學(xué)模式。1 班學(xué)生的文化基礎(chǔ)扎實(shí)，因此預(yù)測(cè)選修課程對(duì)學(xué)生英語能力的影響不顯著。2 班學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，若公共英語課程可以提升學(xué)生的注意力，就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣感，相應(yīng)提升學(xué)習(xí)效果。該校開展3門英語文化體驗(yàn)的選修課程，但是不同選修課程之間不能同時(shí)選擇。此次研究抽取2 班學(xué)生所選修的戲劇表演課程，英語演講課程以及電影配音課程，將其劃分為戲劇組（55 名）、演講組（33 名）和配音組（53 名）。其次在此次研究中選擇沒有選修英語課程的學(xué)生共計(jì)67 名，將其作為對(duì)照組。

2.3 研究工具

第一，前測(cè)英語試卷與后測(cè)英語試卷。此次研究按照大學(xué)生英語四級(jí)考試大綱，編寫前測(cè)英語試卷與后測(cè)英語試卷，均為復(fù)份測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要包括聽力、閱讀翻譯與寫作。英語試卷的復(fù)本信度為0.947。此次研究聘請(qǐng)英語專業(yè)，教師對(duì)試卷內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)估，試卷肯德爾和諧系數(shù)為0.926，說明試卷的內(nèi)容效度良好。

第二，大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)。選擇大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)作為被試的成績(jī)。

2.4 實(shí)施過程

在此次研究中，研究對(duì)象的課時(shí)相同，對(duì)照組學(xué)生，只接受每周兩次的英語課程教育，教育時(shí)間為90 min/次。不同組學(xué)生分別選修不同的文化課程，并進(jìn)行3 個(gè)月干預(yù)研究。在干預(yù)之前使用前測(cè)英語試卷，對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試。在干預(yù)后再次進(jìn)行測(cè)試。同時(shí)調(diào)取所有研究人員的大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)。

2.5 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理主要采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，應(yīng)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0 處理數(shù)據(jù)，采用t 檢驗(yàn)，F(xiàn) 檢驗(yàn)。兩組數(shù)據(jù)比較存在顯著差異，P＜0.05，則表明具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 數(shù)據(jù)分析和討論

3.1 4 組學(xué)生前測(cè)英語成績(jī)的結(jié)果

通過單因素方差法，對(duì)所有研究對(duì)象前測(cè)英語成績(jī)的差異性進(jìn)行考察，結(jié)果顯示，演講組（33 例）平均數(shù)為71.38 分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.75；配音組（53 例）平均數(shù)為63.63 分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.06；戲劇組（55 例）平均數(shù)為62.75 分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.71；對(duì)照組（67 例）平均數(shù)為62.81 分，標(biāo)準(zhǔn)差為11.38。通過數(shù)據(jù)能夠看出，自主學(xué)生的前測(cè)英語成績(jī)差異顯著（P＜0.05）。通過差異檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示演講組學(xué)生英語成績(jī)明顯高于戲劇組、配音組、對(duì)照組（P＜0.05）。配音組、戲劇組和對(duì)照組之間無顯著差異（P＞0.05）。

大學(xué)生選修文化體驗(yàn)課時(shí)，主要是源于自身興趣和英語水平所決定。戲劇課程和配音課程需要小組合作完成，相比于單人獨(dú)立英語演講來說，學(xué)習(xí)難度比較低。當(dāng)學(xué)生英語成績(jī)比較高時(shí)，才會(huì)選修英語演講課程，因此在前測(cè)成績(jī)中演講，選修課程學(xué)生的成績(jī)明顯高于其他學(xué)生[3]。

3.2 4 組學(xué)生后測(cè)英語成績(jī)的結(jié)果

通過單因素方差法分析，對(duì)所有研究對(duì)象后測(cè)英語成績(jī)的差異性進(jìn)行考察，結(jié)果顯示，演講組（33例）平均數(shù)為73.15 分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.02；配音組（53例）平均數(shù)為67.64 分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.24；戲劇組（55例）平均數(shù)為66.61 分，標(biāo)準(zhǔn)差為11.23；對(duì)照組（67例）平均數(shù)為61.07 分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.26。通過數(shù)據(jù)能夠看出，4 組學(xué)生的英語成績(jī)存在明顯差異（P＜0.05）。演講組學(xué)生的成績(jī)明顯高于其他組學(xué)生（P＜0.05）。配音組與戲劇組學(xué)生英語成績(jī)不存在明顯差異（P＞0.05），但是該兩組學(xué)生的英語成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。

通過教學(xué)干預(yù)實(shí)踐能夠看出，選修英語課程的學(xué)生成績(jī)明顯高于沒有選修英語課程的學(xué)生，表明文化體驗(yàn)教學(xué)具備實(shí)效性。對(duì)于選修，英語演講課程的學(xué)生來說，由于其英語基礎(chǔ)扎實(shí)，因此后測(cè)成績(jī)明顯高于其他組學(xué)生。配音組和戲劇組學(xué)生與實(shí)施文化體驗(yàn)教學(xué)前的成績(jī)相比，英語能力明顯進(jìn)步。

3.3 4 組學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)英語成績(jī)的結(jié)果

通過單因素方差法對(duì)4 組學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)差異性進(jìn)行考察，結(jié)果顯示，演講組（33 例）平均數(shù)為406.75 分，標(biāo)準(zhǔn)差為52.37；配音組（53 例）平均數(shù)為385.05 分，標(biāo)準(zhǔn)差為55.68；戲劇組（55 例）平均數(shù)為382.64 分，標(biāo)準(zhǔn)差為54.17；對(duì)照組（67 例）平均數(shù)為369.38 分，標(biāo)準(zhǔn)差為42.57。通過數(shù)據(jù)結(jié)果能夠看出，4 組學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)存在明顯差異（P＜0.05），演講組學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)明顯高于其他組學(xué)生（P＜0.05）。配音組和戲劇組學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)無顯著差異（P＞0.05），但是卻高于對(duì)照組（P＜0.05）。通過分析4 組學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)，能夠看出文化體驗(yàn)教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生的考試成績(jī)。盡管成績(jī)一般的學(xué)生無明顯差異，然而在接受文化體驗(yàn)教學(xué)之后，學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，說明文化體驗(yàn)教學(xué)能夠明顯提升學(xué)生的英語成績(jī)。

3.4 分析學(xué)生前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)與大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性

通過皮爾遜相關(guān)性分析法，對(duì)學(xué)生前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)與大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行考察，詳情見表1。

表1 分析學(xué)生前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)與大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性

通過表1結(jié)果能夠看出，學(xué)生前測(cè)與后測(cè)成績(jī)、大學(xué)英語四級(jí)英語成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.599、0.433。后測(cè)成績(jī)和大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.455。通過相關(guān)性能夠看出，不同城際之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，表明前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)高的學(xué)生，大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)也比較高。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠看出，若學(xué)生前測(cè)成績(jī)高，教學(xué)干預(yù)效果不明顯。然而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來說，教學(xué)干預(yù)效果顯著。所以采用體驗(yàn)教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的課程成績(jī)，進(jìn)一步提升英語應(yīng)用能力。

4 大學(xué)生英語教學(xué)啟示

此次教學(xué)實(shí)踐，全面更新了教學(xué)方法，并且分析了文化體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，現(xiàn)實(shí)意義比較高。首先，教師采用移動(dòng)信息設(shè)備，可以將教學(xué)資源和指令發(fā)放給學(xué)生，通過線下線上結(jié)合學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生高效率的完成演講學(xué)習(xí)，戲劇表演學(xué)習(xí)以及配音學(xué)習(xí)。體驗(yàn)教學(xué)方法能夠全面突出學(xué)生的重要性，課程目標(biāo)能夠由課內(nèi)逐漸延伸到課外，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[4]。其次，體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠明顯擺脫單一化的語言技能訓(xùn)練，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)抱有較大熱情，能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，通過有效的交際策略表達(dá)自身觀點(diǎn)。隨著“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，再加上課堂上的分小組表演，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)、共享信息的途徑，不斷提升學(xué)生的自信心，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的滿足感和自豪感。文化性教學(xué)能夠使學(xué)生掌握語言本體知識(shí)，還可以在不同語言模式、文化氛圍、交際模式中建立溝通橋梁，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識(shí)。學(xué)生注重理解現(xiàn)學(xué)內(nèi)容，能夠確保知識(shí)構(gòu)建的穩(wěn)固性，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的有效結(jié)合。

采用體驗(yàn)式文化教學(xué)，能夠全面凸顯出“以人為本”理念，注重學(xué)生的自我完善與發(fā)展。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，體驗(yàn)式教學(xué)從評(píng)價(jià)人員的實(shí)際需求角度入手，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)全面分析學(xué)生的作業(yè)完成度與考試成績(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中都采用評(píng)價(jià)機(jī)制，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等[5]。文化體驗(yàn)課程達(dá)到最后階段時(shí)，需要進(jìn)行匯報(bào)演出，按照學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，能夠避免評(píng)價(jià)主觀性，全面提升評(píng)價(jià)的客觀性水平，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的高度統(tǒng)一。

通過此次研究，能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語教學(xué)起到啟示作用。合理設(shè)置文化體驗(yàn)課程，聯(lián)合母語文化輸出和外語文化輸入。通過英語配音、戲劇表演等方式，能夠使學(xué)生采用母語介紹本國文化，同時(shí)對(duì)中西文化進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠深層次了解本民族文化和其他民族文化的差異，強(qiáng)化文化情感，將自身情感轉(zhuǎn)移到他人境遇中，可以體會(huì)到他人的情感與情緒，實(shí)現(xiàn)情感共鳴[6]。通過文化體驗(yàn)教學(xué)可以傳播語言知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到西方文化，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升交際能力。采用口語教學(xué)方式，能夠提升語言輸出效率，養(yǎng)成目標(biāo)語言形式與結(jié)構(gòu)習(xí)慣，以此加強(qiáng)思維邏輯性和清晰度。比如，教學(xué)期間組織學(xué)生觀看演講比賽的視頻，使學(xué)生能夠了解到不同語言的應(yīng)用方式與價(jià)值意義，在使用語言表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可以不受局限，還可以充分積累母語文化。該類學(xué)習(xí)過程可以全面展現(xiàn)出“移動(dòng)式”教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠深入了解語言信息的內(nèi)涵，采用表達(dá)方式訓(xùn)練語言輸出，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升英語教學(xué)的成效。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供互動(dòng)交流的渠道，保證師生之間、生生之間的良好體驗(yàn)與互動(dòng)。

5 結(jié)語

此次研究立足于生態(tài)視角，將移動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用到文化體驗(yàn)教學(xué)中，能夠在教學(xué)情境內(nèi)，將所有教學(xué)內(nèi)容融入統(tǒng)一教學(xué)過程中，影響了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)共享以及移動(dòng)式學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生不再受到時(shí)間與空間的約束，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。充分發(fā)揮出學(xué)生的作用，能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在后續(xù)課題研究中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用問題，并且通過多視角，全面分析和研究文化體驗(yàn)教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的影響作用，以此實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。