翻轉(zhuǎn)課堂在《Flash動畫創(chuàng)意設計》課程教學中的應用研究

陳靜

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江義烏 322000）

高職教育不同于普通高等教育，其目標主要是培養(yǎng)實踐性專業(yè)技能人才。高職計算機類專業(yè)的課程更是重實踐輕理論，主要培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生能夠熟練運用某個軟件設計完成一個作品。因此高職學生動手能力普遍較強，但大部分學生完成的作品更多只是模仿，能夠按照指定的操作步驟完成，沒有加入自己的思想理念，或者如果沒有操作步驟就不知道該怎么動手，主要原因是高職學生自學能力和自控能力較弱，很少學生會主動學習理論知識，缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新思維，并且缺乏對知識點的深入理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較流行的一種新型的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是針對傳統(tǒng)課堂教學模式而言的。傳統(tǒng)課堂教學中，教師按照預先準備的課件教案在課堂上給學生講解理論知識，學生在課堂上學習吸收，課后完成教師布置的作業(yè)任務，傳統(tǒng)課堂教學是以教師的“教”為主體。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生在課前通過教學視頻、錄制的講座、閱讀等形式自主學習基本內(nèi)容，教師在課堂上花時間通過復雜的問題解決、更深層次的概念覆蓋和同伴互動來應用材料。它強調(diào)學生的自學，避免教師在課堂上講課，鼓勵學生更大的獨立性，這種教學模式回歸了教學的本質(zhì)——以學生“學”為主體。

高職計算機專業(yè)的《Flash 動畫創(chuàng)意設計》課程重點培養(yǎng)學生的動手操作能力，課程教學主要在計算機機房進行，重實踐輕理論，對于動畫設計制作有關的基本原理、動畫規(guī)律、設計理念等理論知識，基本沒有時間給學生講授。這也就導致學生缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新能力，只會模仿，很難獨立完成一個個性化的動畫作品。教學團隊對《Flash 動畫創(chuàng)意設計》課程進行教學改革，課程教學采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實踐證明改革后的課程加強了師生之間的互動，提高了學生的自主學習和創(chuàng)新能力，增強了學生的動手操作能力。

1 《Flash 動畫創(chuàng)意設計》課程課堂教學中存在的問題

《Flash 動畫創(chuàng)意設計》課程是高職計算機專業(yè)的職業(yè)選修課，該課程以實踐操作為主，旨在培養(yǎng)和提高學生的Flash 動畫創(chuàng)作水平，能夠熟練運用Flash 軟件制作電子賀卡、網(wǎng)絡廣告、音樂MV、網(wǎng)站動畫和在線小游戲等。該課程教學采用項目教學法，把知識點融合到各個大的項目中，而不是獨立的小案例，這樣學生不僅能夠掌握動畫原理，而且能夠完成一個完整的主題動畫項目。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師先講解章節(jié)知識點，演示項目案例操作要點，學生對照操作步驟完成練習。由于課堂教學時間有限，大部分時間集中在教師的講解和學生的模仿操作中，對于項目中涉及的知識點和技能要點沒有時間和精力去思考和總結，這樣導致大部分學生只能按部就班地對照書上的操作步驟完成項目，無法獨立完成自創(chuàng)項目，缺乏獨立性和創(chuàng)新性，從而導致學生對這門課程的學習興趣不高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建

在高職《Flash 動畫創(chuàng)意設計》課程教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，要做好課前學習內(nèi)容準備、課中學習活動設計以及課后知識點鞏固，積極引導學生自主學習。

（1）課前學習內(nèi)容準備。上課前，教師根據(jù)教學計劃和教學目標，針對主要知識點設定一些問題，提供給學生學習資源，要求學生進行課前學習，并找到解決問題的方法，讓學生能夠在課前對動畫制作的原理和要點有比較清晰的認識。

教師建立課程教學資源庫，包括微課課件、微課視頻、案例操作視頻、案例文檔、習題庫等。學生可以利用網(wǎng)絡或移動終端設備進行碎片化學習。在學習過程中碰到的問題，可以通過在資源庫的討論區(qū)進行提問，與學生進行協(xié)作學習，解決學習過程中碰到的難題。

（2）課中學習活動設計。首先教師通過設定幾個問題檢查學生的預習情況，并以此了解學生對知識點的掌握情況，根據(jù)這些情況，實時調(diào)整課中的教學內(nèi)容。對于學生已經(jīng)完全掌握的知識點，教師不需要重復講解，對于學生仍有疑問的部分，教師進行重點剖析。然后教師采用項目式教學法進行課堂教學，課堂中對學生進行分組，在學生完成項目任務過程中，遇到問題先通過小組討論協(xié)作學習，仍然無法解決的問題，由教師進行解答。最后教師對學生操作過程中碰到的共性問題進行匯總，并統(tǒng)一講解。

（3）課后知識點鞏固。學生通過課前和課中的學習達到教學目標后，教師布置課后任務，讓學生自主創(chuàng)作完成小動畫，上傳到課程資源平臺，由學生相互學習，互相評價。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《Flash 動畫創(chuàng)意設計》課程中的教學實踐

3.1 課前準備

（1）選取新形態(tài)立體化教材。新形態(tài)教材以網(wǎng)絡為依托，采用“紙質(zhì)文本＋數(shù)字化資源”的呈現(xiàn)方式。該課程采用教學團隊自主開發(fā)的新形態(tài)教材《Flash動畫創(chuàng)意項目實戰(zhàn)》，課程的核心資源全部在紙質(zhì)教材中呈現(xiàn)，拓展資源放入課程網(wǎng)站中。在紙質(zhì)教材對應的內(nèi)容中，用醒目的圖標與序號標引出數(shù)字資源的類型和內(nèi)容，通過二維碼掃描實現(xiàn)平面教材與網(wǎng)絡資源的鏈接（如微課、案例操作視頻等），或若登錄課程網(wǎng)站即可盡覽課程資源，實現(xiàn)教學課堂與課程網(wǎng)站的對接，引導學生到數(shù)字課程中進行相應深入、拓展的學習。例如，在第2 篇章中涉及“元件”的基本概念和原理，教材中加入“認識元件”二維碼（如圖1所示），通過掃描二維碼，打開“元件”有關內(nèi)容的課件，學生在閱讀紙質(zhì)教材過程中，可以提前學習“元件”有關的理論知識和案例。

圖1 教材中的二維碼

圖2 在線資源庫

（2）建立在線開放課程資源庫。利用校內(nèi)數(shù)字化教學資源平臺“鳳鳴學堂”，課程團隊在原有省級精品課程網(wǎng)站的基礎上，開發(fā)了在線開放課程資源庫如圖2所示。資源庫中包括課程的教學大綱，教學進度、微課視頻、微課課件、項目案例操作文檔、案例動畫效果視頻、案例操作視頻、習題庫、交互討論區(qū)等。學生利用資源庫中的學習材料自主學習，通過在交互討論區(qū)探討學習過程中碰到的問題。（3）結合“雨課堂”發(fā)布課前預習任務。“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同開發(fā)的交互式智慧教學工具。通過“雨課堂”微信公眾號，教師可在課前將教學內(nèi)容推送給學生，學生可實現(xiàn)課上實時答題，或者通過彈幕的方式與教師進行互動，另外，“雨課堂”還具有學生數(shù)據(jù)分析的功能。使教師可以更好地掌握學生的學習動態(tài)。以“動畫制作基礎知識”小節(jié)內(nèi)容為例，教師通過“雨課堂”微信公眾號發(fā)布預習任務，教師能夠?qū)崟r了解學生的接收情況。如圖3所示。

圖3 “雨課堂”發(fā)布預習任務

（4）在線學習。學生收到教師發(fā)布的預習任務，登錄課程資源平臺，進行在線學習。在線學習過程中，學生如果遇到難以操作和理解的問題時，可以通過課程資源平臺的討論區(qū)發(fā)布問題進行咨詢，及時解決疑難問題。例如，發(fā)布“預習動畫制作基礎知識”后，學生通過教學資源庫平臺里的微課視頻進行自主學習，當在自學過程中碰到了問題，學生可以通過資源平臺的“討論區(qū)”進行提問，學生可以參與討論，教師可以進行點評。如圖4所示。

圖4 討論區(qū)

3.2 課堂教學

開始進入課堂教學，教師通過“雨課堂”微信公眾號自動生成該節(jié)課的二維碼和課堂代碼，學生通過微信“掃一掃”或者輸入課堂代碼加入班級。在開始上課時，教師通過“雨課堂”發(fā)布幾個問題，讓學生進行解答，準備的問題可以是理論有關，也可以是操作有關，從而了解學生的預習情況，對預習過程中遇到的難題，給予適當?shù)闹笇В︻A習任務單的完成情況給予整體點評，為導入新課做好準備。教師在組織課堂教學時，對學生進行分組，每組選取一位組長，小組學生坐在一起，便于小組討論學習。小組成員有疑問先由組長解答，如果仍然無法解決，則由教師指導。如“交互動畫制作”小節(jié)，通過資源平臺中反映問題比較多的知識，確定該節(jié)課的問題：“如何實現(xiàn)影片剪輯之間及內(nèi)部跳轉(zhuǎn)？”教師針對問題布置一個任務，（1）小組根據(jù)任務開展討論，網(wǎng)上搜尋資料，完成任務。（2）教師現(xiàn)場指導任務的完成。（3）各小組展示任務完成結果。（4）教師針對學生的作品進行點評和總結，并進行舉一反三對該問題進行詳細講解，讓學生能夠有效地理解，便于以后能夠靈活運用代碼完成交互功能。最后，教師總結整個課堂教學過程，對以后的教學進行調(diào)整和優(yōu)化。

4 結語

實踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的《Flash 動畫創(chuàng)意設計》課程教學，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，不僅提高了學生的操作技能水平，也增強了學生自主學習的能力，提升了學生自主創(chuàng)作的水平。但是實施過程中也遇到了很多問題，如微課制作、案例操作視頻錄制等工作量大，如何更好地跟蹤學生課外學習效果等。這些仍需要在實踐中不斷探索并逐步完善。