一堂高中英語讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)對比

摘?要：在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)相互交融的行為，許多教師都嘗試搭建閱讀和寫作的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。本文擬從兩節(jié)同課異構(gòu)的讀寫課入手，分析、思考有效的高中英語讀寫課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫;教學(xué)設(shè)計(jì);對比

近年來，讀寫相結(jié)合的教學(xué)理念逐步得到英語教學(xué)界的認(rèn)可。在高中英語教學(xué)中，許多教師都嘗試搭建閱讀和寫作的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。本文擬從兩節(jié)同課異構(gòu)的讀寫課入手，分析、思考有效的高中英語讀寫課教學(xué)。

一、 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語必修5 Unit 1 Great Scientists的Reading and Writing部分Copernicus'?Revolutionary Theory。閱讀部分講述了哥白尼是如何提出太陽中心學(xué)說的，文后的練習(xí)要求學(xué)生理解文章主旨大意，學(xué)會(huì)尋求解決問題的方法，提高自己的表達(dá)能力。寫作部分要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和提示給哥白尼寫一封信，建議他盡早公布他的發(fā)現(xiàn)。

二、 兩個(gè)教學(xué)案例

[案例一]

Step 1： Lead-in

教師A呈現(xiàn)四位科學(xué)家的姓名及其理論學(xué)說，讓學(xué)生完成信息匹配。通過這一環(huán)節(jié)引出本課話題——哥白尼的太陽中心學(xué)說。

Step 2： Fast Reading

學(xué)生略讀文本第一段，找出當(dāng)時(shí)教會(huì)持有的觀點(diǎn)——地球中心論和哥白尼提出的觀點(diǎn)——太陽中心論的具體內(nèi)容。

Step 3： Detailed Reading

學(xué)生通過閱讀材料和回答問題清晰把握整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師及時(shí)處理文中出現(xiàn)的詞匯及倒裝結(jié)構(gòu)。

Step 4： Discussion

讓學(xué)生假設(shè)自己是哥白尼的朋友，通過分組討論想出一些理由，說服他盡早發(fā)表他的理論。

Step 5： Persuasive Writing

教師提供寫作的基本框架，讓學(xué)生寫一封信給哥白尼，勸說他盡早發(fā)表他的理論。學(xué)生完成初稿后，教師選取兩篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。

Step 6： Assignment

潤色習(xí)作;挑出閱讀文章中的三個(gè)佳句并記憶。

[案例二]

Step 1： Lead-in

教師B通過呈現(xiàn)一幅天體圖引出本課的話題，并讓學(xué)生思考：當(dāng)你看到這幅圖時(shí)會(huì)想到什么？

Step 2： Scanning

讓學(xué)生跳讀文章，找出地球中心論和太陽中心論兩種學(xué)說的異同。

Step 3： Presentation and Sharing

Activity 1：學(xué)生分成兩個(gè)小組（Group A： The Church和Group B： Copernicus），陳述支持某個(gè)學(xué)說的理由。

Activity 2：學(xué)生在了解哥白尼研究成果的基礎(chǔ)上，猜測哥白尼從事過的職業(yè)。

Step 4： Discussion and Writing

學(xué)生討論：如果你是哥白尼，你會(huì)隱藏你的學(xué)說嗎（至少給出兩種理由）？根據(jù)討論結(jié)果，構(gòu)造寫作框架。

Step 5： Consolidation and Extension

討論哥白尼的優(yōu)秀品質(zhì)。

Step 6： Assignment

寫一篇紀(jì)念哥白尼的文章。

三、 分析與比較

從以上教學(xué)流程可以看出，兩位教師采用的課堂教學(xué)模式有所不同。下面筆者分析、比較兩個(gè)課例中的亮點(diǎn)及有待探討的地方。

（一）兩節(jié)課的亮點(diǎn)

1. 導(dǎo)入直接，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)入的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對即將進(jìn)行的讀寫活動(dòng)產(chǎn)生興趣。兩位教師的導(dǎo)入手段都比較直接，在短時(shí)間內(nèi)自然地引出本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 層層遞進(jìn)，讀寫過渡自然

教師A在Detailed Reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過尋找問題答案來理解文章細(xì)節(jié)，同時(shí)引入本節(jié)課要掌握的詞匯，為后續(xù)寫作掃清了語言障礙，并以讀后討論為鋪墊，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的自然過渡。

教師B設(shè)計(jì)了Scanning活動(dòng)，幫助學(xué)生比較兩個(gè)學(xué)說的異同，借此幫助學(xué)生捕捉文章的關(guān)鍵信息。并根據(jù)表格提示展開辯論，加深了對哥白尼提出的學(xué)說的認(rèn)識(shí)。并讓學(xué)生根據(jù)哥白尼的研究成果猜測他從事過的職業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為寫前討論和寫作任務(wù)的順利展開埋下了伏筆。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

3. 關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)學(xué)生主體

兩位教師都能關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，指引學(xué)生積極參與課堂。教師A通過問題“Why didn't Copernicus dare to publish his theory？”使學(xué)生進(jìn)一步理解哥白尼當(dāng)時(shí)的矛盾心理，這樣學(xué)生在討論和寫作部分運(yùn)用目標(biāo)語言勸說哥白尼發(fā)表他的學(xué)說時(shí)就會(huì)深有感觸。教師B在Presentation and Sharing環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)真思考哥白尼的學(xué)說在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和當(dāng)時(shí)教會(huì)勢力的強(qiáng)大，了解哥白尼的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而對本課話題產(chǎn)生濃厚興趣。兩種處理都有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）兩節(jié)課中有待探討之處

1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否到位

從教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，兩位教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。從案例一的活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以看出，在閱讀環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)，教師A以閱讀為起點(diǎn)，似乎更關(guān)注語言知識(shí)的操練，但實(shí)際進(jìn)行的是寫作教學(xué)，缺乏閱讀策略的指導(dǎo)。教師B更側(cè)重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，通過語言實(shí)踐逐步加深學(xué)生對文章的理解，從而激發(fā)學(xué)生的思維。但教師B沒有關(guān)注寫作任務(wù)的開展，沒有任何寫作能力的訓(xùn)練和寫作方法的指導(dǎo)，致使讀寫課變成了閱讀課。

2. 寫作部分的設(shè)計(jì)是否合理

閱讀是寫作的鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固或延伸。教師A要求學(xué)生把課文中學(xué)到的部分語言知識(shí)和信息運(yùn)用到寫作中去，同時(shí)告訴學(xué)生寫此類文章的語言表達(dá)和注意事項(xiàng)。該設(shè)計(jì)達(dá)到了鞏固文章內(nèi)容和所學(xué)語言知識(shí)的目的，但缺乏對文章內(nèi)容的拓展和延伸。教師B對寫作部分做了改編，這樣的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)性和情感，而不是把教材編者的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。但教師B并沒考慮到為了更有效地開展寫作訓(xùn)練，應(yīng)在語言知識(shí)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。

教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和寫作文體的要求，引導(dǎo)學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵等方面設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)上，打造有效的讀寫結(jié)合的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]范雪梅.例說高中英語的讀寫結(jié)合教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2016（4）.

作者簡介：

周應(yīng)明，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學(xué)。