靈活運用多媒體，提高語文教學效率

摘?要：隨著新課程改革不斷深入，多媒體作為教學的輔助手段被廣泛運用于課堂教學中。在小學語文教學中運用多媒體教學有助于豐富學生情感體驗，增加課堂容量，調動學生學習積極性。但在運用過程中要注意避免其消極影響，這就需要我們將充分發揮教師主導作用和尊重學生主體地位相結合，合理運用多媒體輔助教學，提升學生語文素養，建設開放而有活力的語文課程。

關鍵詞：小學語文;多媒體;輔助教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，結合傳統教學手段，共同參與教學全過程，以多種媒體信息形態作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果的一種教學手段。在語教學中運用多媒體，能加深學生對課文的理解，幫助學生把握課文的重難點，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率。但是，在運用多媒體進行教學時產生的誤區也不容忽視，我們需要合理運用多媒體輔助教學，發揮其積極影響，克服其消極影響，以實現教學過程的最優化。

一、 多媒體教學的積極作用顯而易見

（一）多媒體教學有助于創設情境，豐富學生的情感體驗

多媒體教學可以將優美的圖片、生動的聲音和形象的動畫有機整合在一起展現給學生，充分調動學生的多種感官，創設情境，豐富學生的情感體驗。

在教學《海上日出》時，在導入環節我給同學們展示了一組日出的壯觀圖片，并且配上歷代文人墨客歌頌日出的詩句。學生們看到優美的圖片驚嘆不已，我順勢引導說：“日出美嗎？”學生們異口同聲回答：“美！”“那大家想去看一看這里的美景嗎？下面就讓我們一起隨著巴金先生去領略日出的壯麗吧。”多媒體圖片的展示讓學生們領略了日出的美景，在孩子們對日出心生向往之情的時候，我引導著學生們巧妙且不露痕跡地進入到新課學習中。

在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，我精心制作了課件，并且在課件中加入了模擬恐龍活動的flash動畫。畫面上，肉食性恐龍的兇猛可怕、植食性恐龍的溫順可愛，形成鮮明對比。在生動清晰動畫的面前，學生們感觸頗深，在觀看完動畫后，紛紛積極踴躍地述說自己的感受。多媒體動畫的運用，化靜止文字為動態畫面，變抽象語言為形象場景，使學生觀其形態，聞其聲音，受到更深刻的情感熏陶，豐富了學生的情感體驗。

（二）多媒體教學有助于增加課堂容量，提高課堂效率

運用多媒體進行教學可以增加課堂容量，將更多知識呈現在學生面前，拓展學生知識面，拓寬學生的思路，從而加深學生對課文的理解程度。在教學《琥珀》時，考慮孩子們對琥珀缺少了解。我制作了一組介紹琥珀的圖文并茂的幻燈片，在新課開始前帶領同學們一起觀看，使學生們對琥珀有了初步了解。這樣一來，既豐富了學生們的知識，也為后面的教學打好了基礎。

多媒體的巧妙運用還可以幫助學生理解課文，從而提高課堂教學效率。《記金華的雙龍洞》一文按照游覽的先后順序，依次介紹去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。短時間內迅速把握作者的游覽路線對于孩子們來說還是有一定難度的，因此我運用了多媒體課件幫助學生梳理思路。

我首先給同學們呈現了作者游覽的路線圖，按作者寫作順序逐一給學生們介紹作者見到的景象。直觀的圖片給學生留下深刻印象，他們很快理清作者的游覽線路。

可見，在教學中巧用多媒體可以豐富課堂內容，增加學生知識儲備，幫助學生把握課文重點，從而提高教學效率。

（三）多媒體教學有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

傳統的教學依靠教師的一張嘴，借助黑板、書和粉筆，很難長久地使學生將注意力集中在教學內容上，學生學習的主動性不高，巧妙運用多媒體進行教學可以改變這一現象。多媒體教學可以根據教學內容和任務，將語言文字、圖像影像等要素進行整合，呈現在學生面前，調動學生學習的積極性。

二、 多媒體教學的消極影響可以避免

多媒體教學的積極作用是顯而易見的，但不恰當地運用多媒體會產生不良后果。因此，在教學中教師應該努力避免多媒體教學的消極影響。

（一）在運用多媒體教學中要充分發揮教師的主導作用

1. 教師需要精心備課，設計教學流程

如今網絡資源豐富，一些老師就直接從網上下載別人制作好的課件并用在自己的課堂上，不認真鉆研教材，不充分備課，這是不可取的。教師們應該認真備課，設計教學思路，運用多媒體制作出符合學情的課件。

2. 上課時教師要進行恰當必要的語言引導

一些教師十分細致，將自己的過渡語言放在課件中。在教學中僅僅是帶同學們觀賞幻燈片，自己的語言非常少。在展示幻燈片的同時，教師要充分發揮自己的主導作用，對課文內容進行必要的講解說明，引導學生把握重難點。

（二）在運用多媒體教學中也不能忽視學生主體地位

新課程改革綱要要求教師要“注重培養學生的獨立性和自主性”。在運用多媒體教學時，教師不能一味把重點放在展示多媒體課件上，要注意在教學中和學生積極互動，尊重學生的主體地位。

1. 課堂提問不可少

有的教師在利用多媒體教學時，在上課時會不斷向學生展示幻燈片，把所有的教學環節全部放到課件中，卻忽視了和學生的課堂互動，減少了課堂提問。這樣做是不正確的，是和新課程改革精神相違背的。教師在教學過程中應該利用課堂提問和學生進行積極互動，巧妙培養學生的理解能力，引導學生質疑探究。

2. 視聽不可以代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等多方面感官需求，于是教師們便充分運用，但是與此同時，課堂上學生的讀書時間卻越來越少。這樣做是不是本末倒置了呢？答案是肯定的。2011版《義務教育語文課程標準》中就指出“各個學斷的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文教學就是要培養學生聽說讀寫的能力，任何一方面都不可以忽視。因此，運用多媒體進行教學時，在播放視頻音頻資料給學生欣賞的同時不能忘記讓學生自己朗讀。

我們在運用多媒體教學時，應根據學生身心發展的特點，依據語文學科本身的特點和語文教學的規律，發揮多媒體教學的優勢，克服多媒體教學的缺點。將教師的主導作用和學生主體地位有效結合，激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，提高學習效率，建設開放而有活力的語文課堂。

作者簡介：

周冉，安徽省合肥市，合肥市香格里拉小學。