走向自然

摘?要：走向自然，強調(diào)幼兒教育應當返璞歸真，遵循自然客觀規(guī)律，展開幼兒教育活動，盡可能保留幼兒的天性，促進他們心智發(fā)育。本文主要圍繞自然教育對幼兒意義、幼兒教育現(xiàn)狀及自然教育可行性方案展開討論。

關(guān)鍵詞：自然教育;幼兒教育;新視角

一、 幼兒教育“走向自然”的意義

（一）自然主義理念符合現(xiàn)代化教育要求

法國教育家盧梭在小說《愛彌兒》中宣揚了自然主義教育思想，他認為兒童教育應該“歸于自然”，要求教育遵循自然天性，兒童在自身教育和成長中應當取得主動地位，減少成人思想對兒童的灌輸和強迫。盧梭思想體現(xiàn)了教育中兒童的主體地位和主動權(quán)，與現(xiàn)代教育強調(diào)的以學生為主體，發(fā)揮其主觀能動性的理念不謀而合。對幼兒階段認知特征可以了解，孩子對外界的一切事物都充滿好奇與向往，帶領(lǐng)幼兒走進自然、親近自然，會比課堂教學更能激發(fā)幼兒學習的興趣，大自然的萬事萬物也能夠引導幼兒的認知發(fā)展。

（二）提高幼兒的認知水平

影響幼兒身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境及學校教育，遺傳素質(zhì)具有可塑性，會隨著環(huán)境、教育及個人主觀能動性的作用而發(fā)生轉(zhuǎn)變。由此可見環(huán)境和教育對于人的發(fā)展相當重要。讓幼兒教育走進自然，幼兒天性對外界帶著探究和好奇的心理，教師合理對其加以引導，能夠拓展幼兒自身對外界的認知，再回到學校教育，接觸到書本中相應知識時，能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷，加深對知識的看法和理解，為培養(yǎng)獨立思考能力和自主學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 當前幼兒教育存在的問題

（一）教育課程內(nèi)容過于書面化、成人化

傳統(tǒng)幼兒教育受到中小學應試教育的影響，在設計幼兒課程內(nèi)容時加入了很多實質(zhì)知識觀念和成人的方式，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。國外有個著名故事，有位家長因為孩子在幼兒園被教師告知他畫的圓圈是數(shù)字“0”，而將幼兒園告上法庭，原因是在幼兒園教師沒有告訴孩子圓圈是零之前，孩子可以認為圓圈是雞蛋、是太陽、是石頭、是萬物，但教師用成人化思想剝奪了孩子的想象力，限制其思維的發(fā)展。這個故事的真實性有待考究，但從故事的寓意不難看出，孩子的想象力是珍貴地財富，在幼兒教育階段應該強化他們的想象力而不是剝奪。

（二）幼兒教育功利性太強

“不想孩子輸在起跑線”是很多教育機構(gòu)、培訓機構(gòu)的經(jīng)典話術(shù)，誠然，孩子教育的重要性不言而喻。但孩子教育不應當承擔家長間的攀比，教育機構(gòu)間的競爭工具。現(xiàn)在很多幼兒園課程設置的功利性較強，致力于將3～6歲的孩子打造成為熟讀古詩、通曉外語的小人才，違背了教育的初衷，也壓抑了孩子的天性，不利于孩子未來的學生和生活。

三、 幼兒教育“走向自然”的方式

（一）帶領(lǐng)孩子親近自然，讓教育適合自然原則

讓自然走進教育，讓幼兒走向自然，在幼兒早期教育過程中，應當創(chuàng)造條件讓幼兒親近大自然，利用大自然的事物作為天然的教學材料，將課本中的內(nèi)容與自然相結(jié)合，讓教育返璞歸真。幼兒能夠在廣闊的大自然中感受美好，感知植物的生長、花朵的綻放;觀賞彩虹的絢爛、云霧的繚繞。通過自然教育，構(gòu)建幼兒對事物的基礎(chǔ)認知和探索求知的思想，教師或家長在自然教育中扮演引導者和情感支持者的角色，耐心解答孩子的疑問，引導他們表現(xiàn)自己的想法，培養(yǎng)他們良好的學習觀念。通過實踐研究表明，接受自然教育的孩子，不論是認知能力、動手能力、對事物的感知能力，還是性格的塑造、人格健全，都比接受普通教育的孩子發(fā)育得更好。而且在親近大自然的過程中，也對自然產(chǎn)生了敬畏之心，有利于培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，為將來人與自然和諧相處埋下伏筆。

（二）利于自然景物創(chuàng)設自然情景

讓幼兒教育百分百走向自然，做到幼兒與自然的完全接觸有一定的難度，幼兒的安全也得不到保障。由此自然教育可以另辟蹊徑，讓自然走進課堂，創(chuàng)設自然情景，讓幼兒與自然界中的事物親密接觸。例如組織集體活動—發(fā)現(xiàn)春天的身影，教師提前布置教室，將春天的元素帶入教室，如春天百花齊放珍奇斗艷，燕子春歸筑巢繁育，小草青青，植物生長等等，教師將教師布置為春暖花開的情景，再帶著孩子一起活動，引導他們發(fā)現(xiàn)身邊春天的身影，感知季節(jié)的特征。通過趣味課堂活動的開展，能夠很好地將自然教育與課堂教育相結(jié)合，在課堂上實現(xiàn)孩子親近自然，感受自然美好的目的。

（三）圍繞主題開展自然活動

自然教育強調(diào)的主體的幼兒，他們在教育活動中占據(jù)著主動的權(quán)利。在進行幼兒教育時，應當以激發(fā)幼兒學習的興趣為導向，設計教學活動，提高幼兒在活動中的參與度和積極度。教師可以圍繞特定主題來開展自然教育，例如選定孵小雞這個主題，首先教師可以利用多媒體或者卡紙，為孩子展示小雞是怎么一步步被孵化出來，然后慢慢成長的過程的，增強孩子的生理常識。再給每個小朋友發(fā)一枚受精蛋，讓家長輔助孵化小雞，由家長記錄，孩子口述小雞每天的變化，待到大部分孩子都孵化成功后，再開展親子活動，讓家長帶著孩子和小雞到校園進行成果展示和交流。通過這種特定主題的自然繳獲，能讓孩子對動植物的生長繁衍有直觀感受。這樣的活動還會引發(fā)孩子的思考：自己是從哪里來的？正好也可以讓孩子了解關(guān)于人的生理知識。

（四）通過戶外活動，探尋大自然的奧秘

如今城市生活的孩子能夠接觸到自然的機會越來越少了，很難真正實現(xiàn)在自然環(huán)境中開展教育。將自然教育引入到幼兒教育中，還需要教師、家長盡可能創(chuàng)造條件，組織戶外活動，讓孩子能夠真正走進大自然，感受自然的美好。如教師可以組織游學活動，在戶外進行教學，選擇安全有保障的戶外基地，帶領(lǐng)孩子與自然親密接觸，培養(yǎng)他們基本生活自理能力和經(jīng)驗;收集自然要素，如石頭、樹葉等，組織學生開展手工活動，用自己撿到的素材，發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、 結(jié)語

自然教育是幼兒教育的新視角，帶領(lǐng)幼兒走向自然，親近自然、感受自然，能夠充分釋放孩子的天性，促進他們心智發(fā)育，對于幼兒教育的發(fā)展有著重要作用。因此，幼兒教育應當積極探索與自然相結(jié)合的策略，將自然教育轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵖尚械姆桨浮?/p>

參考文獻：

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作者簡介：

張元元，甘肅省定西市，隴西縣雪山幼兒園。