探究如何利用微課提高農村初中語文課堂教學效率

摘?要：微課具有高效、形象的特點，利用微課可以節約教師授課的時間，增加學生思考探究的時間。還可以化抽象為形象，化難為易，細化知識點，加深印象，深入了解知識。微課形象生動的畫面，吸引學生的注意力，可以有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課;初中語文;教學效率

在農村初中語文課堂教學中，很少有教師采用微課進行教學，更不用說根據學生情況自己錄制微課視頻。微課具有形象生動的特點，在語文教學中具有良好的使用效果。為了提高語文課堂教學效率，筆者把微課引入了初中語文課堂教學，總結出了一些有效的方法和策略。

一、 利用微課減少教師講解的時間，增加學生思考時間

微課時間短，但是信息量大，利用微課可以集中講解知識點，減少教師板書和講解的時間，微課的語言比較簡潔明了，可以在短時間內高效完成教學任務。利用微課減少教師講解的時間，把節約出來的時間還給學生，教師根據教學重難點提出問題，讓學生進行自主思考和探究，深入了解知識點，鍛煉學生思維。比如在《觀滄海》教學中，改變了教師講學生聽，流水賬式的從頭到尾解釋詩句的教學方式。把微課融入了課堂教學，先讓學生自己結合課文注釋，自己解決字詞問題，疏通文義，并畫出比較難理解的句子，在疏通文義的基礎上，思考三個問題：這首詩寫了哪些景物？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？反映了作者怎么樣的思想情感？在學生進行了充分的思考和探究之后，只利用十分鐘左右的微課時間疏通文義、明確手法、講解情感。學生在進行自主思考的過程中，教師并不是一個旁觀者，而是一個引導者，走到學生中間，把自己與學生放在平等的位置，消除師生之間的隔閡，參與學生的討論，及時發現學生存在的問題，和學生一起探究解決問題，教會學生解決問題的方式，讓學生學有所得，提高課堂教學效率。

二、 化抽象為形象

微課具有形象生動的特點，微課可以把抽象的文字變成形象生動的圖片、視頻、音頻，更符合學生的思維習慣，有效吸引學生的注意力。初中語文很多課文故事情節比較吸引人，可以結合生動形象的圖片、視頻串講故事，幫助學生理解文義，感悟情感。課文中的有些文學作品被翻拍成電視劇、電影或出版相關的漫畫作品，把學生喜歡的這些素材融入微課教學中，讓文學作品中的形象展現在學生的眼前，學生仿佛身臨其境，經歷主人公的喜怒哀樂，引起情感的共鳴，得到自己的感悟，達到情感教育的目的。比如在《使至塞上》的學習中，通過微課的視頻，讓學生理解詩意，在關鍵的字詞利用視頻圖片加深學生的理解，古今異義詞“單車”學生很難理解意思，利用視頻的形式展示單車，加深學生對單車的印象，就不難理解了。“大漠孤煙直，長河落日圓”學生很難理解文字營造的意境，通過視頻的展示，讓學生直觀感受壯美景象，學生就不難理解了。為了讓學生理解情感，利用視頻的形式串講成一個完整的故事，我輕車簡從去慰問邊關的守軍，作為使者經過遼遠的邊塞地區，讓學生跟隨作者觀賞一路上壯麗的邊塞風光，感受作者一路上的心情，學生也就不難理解作者的情感了。在利用微課化抽象為形象的過程中要注意不能用視頻、圖片代替文字的閱讀，一定要在學生閱讀思考探究的基礎上，讓學生對文字有一定的想象空間，在利用圖片、視頻輔助學生理解閱讀，提高課堂教學效率。

三、 化難為易

農村學生的語文基礎能力相對較弱，教師可以利用微課的形象生動的特點，重點突破教學難點。在教學中利用學生注意力高度集中的黃金十分鐘，通過微課集中解決問題，在視聽盛宴中激發學習興趣，提高學習的效率。《山水畫的意境》教學中，感悟山水畫的意境美，學習山水畫創作的手法是這篇文章學習的難點，學生由于缺乏想象空間，對山水畫缺乏系統的了解，很難憑空想象山水畫的意境，為了解決這個難點問題，通過微課的方式，展示與課文相關的山水畫，如《送孟浩然之廣陵》《十六字令三首》的山水畫，讓學生直觀的感受意境是什么。通過齊白石畫蝦和毛澤東的《沁園春.雪》的畫作讓學生理解作者為什么作者要畫意境。通過展示畫松樹讓學生理解怎么畫出意境。在微課直觀的圖片和視頻展示中，引導學生進入一個寧靜、優雅、墨香四溢的國畫課堂，學生就不難理解山水畫中的意境了。利用微課可以直觀的展示圖片和視頻，把抽象的文字形象化，突破教學的重難點，提高課堂教學效率。

四、 層層深入

微課具有時間短、效率高的特點，在初中語文教學中，利用微課把難點的問題細化、簡化，層層深入，由易到難，逐層突破，符合學生思維特點，降低學習的難度。《范進中舉》中，人物形象的分析是這篇文章學習的難點，為了突破難點，第一步，讓學生自主閱讀分析范進人物形象，讓學生分小組討論組長總結范進人物形象。第二步，通過微課，展示范進在各個場合的圖片，配合課文的文字描寫，理解范進在各個場合的表現，分析人物形象，加深學生對范進的了解。第三步，讓學生總結分析人物形象的手法，掌握常見的描寫人物的手法。第四步，通過微課總結分析人物形象的方法：文中的原詞原句、人物描寫、環境描寫、情節描寫、細節描寫，總結答題的步驟和格式。第五步，學以致用，讓學生利用所學的知識解決課外閱讀問題，通過微課講解練習，鞏固分析人物形象的方法，加深學生對知識點的理解。通過層層深入的方式，由易到難，從課內引申到課外，結合形象生動的圖片，化難為易，先抽象后形象，讓學生學以致用，突破教學重難點，提高課堂教學效率。

精心設計微課內容，增強教師指導功能，增加學生思考探究的時間，把抽象的文字形象化，化難為易，層層深入，把復雜的問題簡單化，突破教學的重難點。微課利用學生形象思維的特點，加深學生對課文內容的理解。在微課使用的過程中注重培養學生思考探究能力的培養，利用微課激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李迎.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].中國校外教育，2016（11）：133.

[2]陳麗.微課在初中語文教學中的合理應用研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

作者簡介：

謝丹，廣西壯族自治區南寧市，橫縣云表鎮第一初級中學。