淺談小班幼兒繪畫能力的培養

摘?要：幼兒階段是美術發展的關鍵期、敏感期，是右腦發散性思維方式形成的一個重要時期，也是想象力創造力發展的重要時期，不僅有益于培養幼兒觀察力、豐富想象力，還有助于發展幼兒的思維力和促進創造力。小班幼兒喜歡隨意畫畫，處于“涂鴉期”，美術創造能力發展存在較明顯的個體差異，現結合日常小班的美術實踐工作，淺析小班幼兒繪畫能力的培養。

關鍵詞：小班繪畫;能力;培養

一、 引言

幼兒階段是美術發展的關鍵期、敏感期，是右腦發散性思維方式形成的一個重要時期，也是想象力創造力發展的重要時期，不僅有益于培養幼兒觀察力、豐富想象力，還有助于發展幼兒的思維力和促進創造力。

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。同時，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情感，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。小班幼兒喜歡隨意畫畫，處于“涂鴉期”，美術創造能力發展存在較明顯的個體差異，現結合日常小班的美術實踐工作，淺談培養小班幼兒繪畫能力的幾個策略。

二、 選用新穎、豐富的美術材料，貼近幼兒的生活經驗

小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此，在選用材料時，應注意選用新穎、豐富的美術材料，貼近小班幼兒的生活經驗。如生活中常見的石頭、樹枝、沙子、花瓣、樹葉、布、麻繩、海綿、刷子、毛根、印章、叉子、勺子、梳子等，都可以選用進行繪畫，如常見的石頭畫、石頭拼畫、沙盤畫、沙子粘貼畫、花瓣貼畫、拓印畫、葉貼畫等等。

例如，美術活動—有趣的石頭繪畫。石頭對于孩子來說是十分常見，十分熟悉的。活動中孩子們賞各種彩繪石頭，感受彩繪石頭上花紋與圖案的美，初步嘗試利用油畫棒在石頭上創造性地進行繪畫。并且能根據自己的想法大膽地繪制，體驗在石頭上創作的樂趣。

石頭對于幼兒很常見，在石頭上畫畫，充分發揮了幼兒想象力，激發了創作欲望。在創作的時候，引導幼兒發現每顆石頭特有的美，描繪出的不僅是畫面，更是表達了自己對大自然由衷的熱愛之情！另外石頭洗洗晾干還可以重畫，也非常環保。這就符合了新綱要中所提到的“教育內容要貼近幼兒的生活”“教育活動要生活化”的精神。

三、 創設寬松、童趣的美術環境，激發幼兒的繪畫興趣

小班幼兒在繪畫過程中的興趣的主動和被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境有關。因此我們要為幼兒創設寬松、童趣的美術環境，激發幼兒的繪畫興趣。

例如，美術活動—有趣的石頭滾畫。石頭滾畫是一個幼兒玩色的活動，一提起玩色活動，孩子們的興趣都很高。我們放著歡快的音樂，和孩子們一起帶著“長腳的石頭”去旅游。我們一起給顏料的房子里住進很多小石頭，有紅房子，藍房子，黃房子，石頭在紅房子里一滾就穿一件紅衣服，石頭在藍房子里一滾就穿一件藍衣服，最后穿上漂亮的衣服來到了路上（大紙盒里），它前滾滾，后滾滾，左滾滾，右滾滾，這里滾滾，那里滾滾，孩子們就看到了小花，還看到了小草，還看到了很多美麗的景色。

孩子們玩得都很開心。畫面也很有趣，有趣的石頭滾畫，極大地激發了孩子參與活動的興趣，也為孩子的操作奠定了一定的經驗基礎。最后的一個環節又為每一個孩子創造了展示作品的空間，讓孩子進一步體驗創作的成功感。這也符合了《幼兒園教育指導綱要》中提到的“藝術活動應創設自有積極的氛圍”“使幼兒在活動中感到快樂和滿足”等，利用環境充分激發幼兒的繪畫興趣。

四、 開展創意、多樣的美術活動，培養幼兒的美術技能

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒，好動、好模仿，更離不開游戲，需要在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能。因此，開展創意、多樣的美術活動對幼兒的美術技能培養是非常重要的。

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，教師可以設置一些有趣的游戲指導幼兒。例如，美術活動—快樂涂鴉車。幼兒小班涂鴉，可以鍛煉孩子的手指精細動作，可以增加幼兒對顏色的敏感度，可以培養孩子的美感，也可以促進孩子之間的交往。小班幼兒大多能畫流暢的線;能控制住腕部肌肉畫短線;多數幼兒能繞線圈，但終點不封閉，于是我嘗試設計不同于以往的涂鴉，我和幼兒一起用油畫棒拼擺成火車，一條條直直的火車線從紙的這頭開到那頭，最后呈現的涂鴉作品很有節奏美和色彩的旋律美。

這樣的游戲是小班幼兒喜歡的游戲，而往往小班幼兒在繪畫時更帶有游戲說話和呈現的性質，而且通過這樣的開火車游戲，帶來的作品會讓幼兒感覺到其中的美。幼兒掌握繪畫的知識和技能，不可能通過一、二次練習就可以掌握，往往要通過反復多次的練習形成。教師還應尊重幼兒的現狀，從其理解能力和操作水平出發，去確定略高于幼兒基礎的教育要求，而不可機械地按照教學進度去勉強幼兒。

五、 實施直接、間接的引導活動，鼓勵幼兒的大膽創作

小班幼兒藝術能力的發展存在較為明顯的個體差異，3歲半左右進入“象征期”，他們嘗試利用涂鴉時掌握的簡單形狀進行表現，但表現的動力和信心都十分脆弱，需要我們在繪畫教學活動中正確認識、理解兒童畫。因此，幼兒不僅需要我們的直接或間接的引導，更需要我們的支持和鼓勵，這樣幼兒才能自信的大膽創作。

例如，美術活動—好吃的蔬菜。為了引導幼兒正確使用油畫棒節能型涂色，我設計了一節涂色活動，并制定以下目標，①對繪畫活動感興趣，樂意參與此活動。②懂得用各種好看的顏色進行繪畫。③初步掌握用蠟筆涂色的方法。活動中鼓勵幼兒首先要大膽選擇自己喜歡的顏色，然后學習一筆一筆均勻的進行涂色，來回有順序地涂色。這期間，有好幾個幼兒問我：老師，我該涂什么顏色呢？我告訴他們涂你喜歡的顏色？因為你喜歡的顏色就是最好看的。孩子們涂得都很開心，有的認真，有的隨行，在使用顏色時都是自主地進行選色。為了鼓勵幼兒，我們把作品放在班外剛展出，離園時就聽到家長拉著孩子責備說：兒子，你怎么把蘿卜涂成黑色的？你見過蘿卜是黑色的？繪畫可以表達幼兒的心情，涂鴉的顏色代表著幼兒的情緒，我們不要輕易評論孩子，一定要慎用比較，如果每次畫畫都批評他，他會抵觸畫畫，有可能以后他連畫都不敢畫。

指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人;嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮;羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內疚;鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信;贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩;嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。培養小班幼兒繪畫的能力，更是培養孩子的心性，在施教愛的教育的同時，我們要注重呵護孩子那顆純真、脆弱的心，可能一個眼神、一個動作或是一句話都可能影響孩子的一生。霍華德.加德納說過：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。

參考文獻：

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作者簡介：

王祎，北京市，大興區第十一幼兒園。