生本教育下小學語文古詩詞教學策略研究

摘?要：在我國瑰麗的文化寶庫中，古詩詞占據著重要的地位，語言凝練，詩意澎湃，散發著獨特的魅力。古詩詞中蘊含著我國古代豐富的歷史文化，以及作者深厚的情感。本文從生本教育出發，探討了如何更好地開展古詩詞的教學，從而讓學生更好地體會古詩詞的魅力，提升語文核心素養。

關鍵詞：生本教育;古詩詞;教學策略

在小學語文的教學中，古詩詞是極其重要的教學內容?？鬃泳陀姓f過：“不學詩，無以言?！惫旁娫~對于學生的語文能力的提高意義重大，小學語文教師應當高度重視古詩詞的重要性，要以學生為主體，開展多樣化的教學策略，提升學生的古詩詞鑒賞能力，促進語文課堂教學質量的提高。

一、 實行前置性學習

在正式上課前，教師應當充分發揮自己的引導作用，讓學生做好前置性學習，即基于自身的認知去提前進行課程的學習，可以更好地找到自己的知識盲區，明確學習的重點。前置性學習的內容包括作品的歷史背景、作者的生平故事、古詩詞學習的方法、類似作品的鑒賞、古詩詞的重難點等，學生要在學習的過程中充分發揮自身的主觀能動力，自主地解決遇到的學習問題，加深對古詩詞的理解，形成提前預習的學習習慣，提升學習的自覺性，為正式上課做好充分的準備。比如，在教學《鄉村四月》的時候，教師就可以基于詩詞中的鄉村意境的描寫，讓學生總結出描寫詩意的方法有哪些，同時教師還可以利用詩詞中的插圖，讓學生找出鄉村景色描寫的重點元素。還可以在教學這首詩詞的同時，引入更多的資料，讓學生了解到創作的歷史背景，加深對詩詞的理解。隨后，教師再引導學生用不同的方法去理解鄉村四月的詩意，讓學生可以發表不同的看法，在這個過程中很好地實現了教學相長，可以探索出更多的描寫詩意的方法，提高學生的古詩詞鑒賞能力。再如，在學習《四時田園雜興》的時候，詩中有這樣一句“也傍桑陰學種瓜”，學生通過全文的學習，會知道這里的“種瓜”其實是一種游戲，并不是孩童真的在種瓜，只是受到了勤勞文化的影響，模仿大人在勞作的情景。

二、 傳授高效的學法

在傳統的教學模式里，教師是課堂的主體，存在教師一言堂等現象，課堂缺乏活力，學生的學習方式也較為僵化。為了更好地提升學生的學習積極性，增強課堂的活力，提升教學的效率。教師應當給學生更多的自由的學習空間，傳授學生高效的學習方法，讓學生可以自主地開展古詩詞的學習。在具體的教學過程中，教師要注重培養學生的質疑精神，提高學生的思辨能力，突破古詩詞的學習重難點。比如，在學習《泊船瓜洲》的時候，這首詩主要體現了思鄉之情。教師可以據此向學生發問，詩中那些詞句表現出了作者的濃厚的思鄉之情以及對親人的強烈的思念之情。教師要引導學生對“一水”“何時還”等加強解析，讓學生體會到作者的深厚的思念之情。此外，教師還應當加強古詩詞的誦讀。在誦讀的過程中，有利于促進學生的語言積累，推動語感的形成，從而培養學生的語文核心素養。在學生進行誦讀的過程中，教師要對學生進行引導，讓學生可以在誦讀的過程中，體會古詩詞中的意境美，從而提高學生的想象力，增強對詩詞的鑒賞能力。比如，在學習《清平樂·村居》的時候，詩詞中描述了農村的一些生活場景，表現出了農村生機勃勃的一面。教師就可以讓學生帶著感情地去朗讀這首詩詞，讓學生深刻地感受古代的農村生活，體會詩的魅力。

三、 拓展學生的閱讀

新課標指出，教師應當充分正視教材的作用，要靈活運用教材傳授給學生知識，而不是單純地教教材，教師要創新地設計教學內容，運用多樣化的教學策略，加強課內外知識的融合，拓寬學生的知識面，提升學生的閱讀能力和古詩詞鑒賞能力。比如，在學習田園詩歌相關知識的時候，教師可以引入多樣化的田園詩，如《小兒垂釣》等，讓學生可以在豐富的田園詩中加強對他們的對比鑒賞，提高對整個田園詩作的理解能力，從而可以很好地調動學生的古詩詞學習自信心，增強學習積極性。除此之外，教師也應當注重培養學生的聯想記憶能力。比如，在教學《靜夜思》和《游子吟》的時候，教師可以向學生發問，是否還有其他思鄉題材的詩詞。學完《贈汪倫》后，也可以向學生詢問是否還知道李白其他有名的古詩詞，送別詩又有哪些。以此，可以很好地連接各個知識點，讓學生可以進行聯想記憶，提升古詩詞的記憶能力，拓寬古詩詞的閱讀范圍。因此，在實際的教學過程中，語文教師要發揮好課本的作用，以教材作為基礎，延伸更多的閱讀內容，提升學生的知識面。

四、 創設教學的情景

在燦爛的古詩詞文化中，蘊含了大量的瑰麗、深厚的意境，通過詩詞中的意境，學生可以很好地了解到詩詞所傳達的主題，感受作者細膩的情感。因此，在古詩詞教學中，教師要注重加強學生對詩詞中意境的感悟，要基于文本主題，創建合理的教學情境，讓學生可以在情景化的教學中提升對古詩詞的興趣，更好地理解古詩詞傳達的精神與文化。比如，在教學《望天門山》的時候，教師就可以通過多媒體，播放這首詩的相關的教學視頻，讓學生可以直觀地了解到這首詩的主題是對祖國壯麗山河的歌頌，傳達出了詩人對中華山河的無限贊美之情。此外，在創設教學情境的時候，還可以引入更多與主題相關的古詩詞進來，如《題西林壁》等古詩，從而可以強化教學情境，突出教學主題，渲染學習氛圍，有利于加強學生對古詩詞的感悟，培養語文核心素養。

五、 結束語

綜上所述，生本教育下，教師應當充分地尊重學生的主體地位，要基于古詩詞的學習特點，開展多樣化的教學策略，幫助學生拓寬古詩詞的知識積累，提高古詩詞的鑒賞能力，更好地感悟我國燦爛悠久的古詩詞文化，促進語文綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]林美瓊.淺議小學語文古詩詞教學有效策略[J].名師在線，2020（14）：61-62.

[2]王永芳.情景教學法在小學古詩詞教學中的應用[J].甘肅教育，2020（7）：157.

作者簡介：

王丹，河南省駐馬店市，駐馬店市第二十四小學。