小學高年級語文教學生活化有效策略分析

摘?要：語文作為小學階段的基礎性學科，不僅承擔著小學生識字認字的重任，更是小學生人格培養、道德水平提升的重要途徑。隨著素質教育的推進，人們逐漸認識到了傳統語文教學中的問題，對于教學模式的改革和教學理念的更新也在穩步推進。尤其是對于高年級學生而言，正處于智力和心理發展的關鍵時期，更需要教學中的正確引導。因此，如何調動學生的學習積極性，引導學生提高自主學習能力、知識探索能力、知識的應用能力，提高學習效率。本文主要針對高年級小學語文教學現狀進行了深入分析，并提出了語文教學生活化的建議，希望能夠促進小學語文教學效果的提升。

關鍵詞：小學語文;高年級;生活化

一、 引言

小學語文作為基礎教育階段的核心課程之一，其教學手段的改革和創新一直以來都受到教育界的廣泛關注。尤其在素質教育和核心素養理念廣泛推廣的今天，小學語文教學模式的轉變已經迫在眉睫。尤其是對于小學高年級的學生來說，心智發展已趨于成熟，具備一定的思維能力，同時又面臨著未來升學的壓力，因此，對于這個階段的學生來說，更要將重點放到學生學習能力的培養以及知識運用能力的提升方面。生活化教學模式在小學語文教學中的應用推廣，正是為了激發學生的學習熱情，引導學生發現生活中的語文知識，拉近學生和語文學習之間的距離，培養學生在日常生活中提升語文素養的習慣，提升學生語文學習的效率，提高小學語文教學有效性。

二、 小學語文開展生活化教學的意義

在小學語文教學中開展生活化教學，是對傳統教學方式的創新和改進，是從提升學生學習主動性角度出發，引導學生提高語文學習的熱情，幫助學生形成主動學習的良好習慣。對于小學高年級的學生來說，相對于低年級的學生，除了身心得到了充分發展之外，更重要的是已經形成對事物的自我認識。因此，對于這個階段的學生，教師在教學過程中更多關注學生的思想動態，從興趣角度引導學生加入課堂教學中，提高學生學習的積極性和主動性。如果還一味沿襲傳統的“灌輸式”的教學方法，必然會讓學生產生逆反心理，既不利于課堂教學效果的提升，更不利于學生身心發展。生活化的教學方式，更多的是從學生教學出發，將教學內容與學生生活實際相聯系，轉變學生對學習的認識，將課堂教學延伸至課外，提高學生學習的積極性。此外，生活化的教學方式，提高了學生對知識的認知和運用能力，利用生活中的素材開展教學，能夠極大緩解課堂緊張的氛圍，轉而建立起更加生動、活潑的課堂氛圍，吸引學生的更多關注。另外，通過生活知識的融入，能夠引導學生建立正確的人生態度，樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀。

三、 小學語文開展生活化教學的策略

（一）營造生活化的課堂氛圍，將知識生活化

進入高年級的小學語文教學，不再僅停留在識字階段，更要引導學生用心體會每一篇例文，感受作者寫作時的心情和意境，帶領學生從作者的角度去看待文章中所描畫的情景，提升學生的感受力、觀察力，從而形成對事物的自我認識，學會用更加豐富的語言進行內心情感的表述、事物的描寫，這是小學語文教學的最高目標，也是語文核心素養對學生提出的要求。因此，教師在教學過程中，要引導學生融入作者的寫作的氛圍中，提高感受力，這是教學的難點，也是重點。對于小學生來說，及時是進入高年級的學生，也存在抽象思維較為薄弱的現象，因此，對于作者情感的表達不能做好很好的感受。因此，情景的建立、課堂氛圍的營造就顯得尤為重要。教師可以針對教學內容建立起相應的情境，引領學生走進情境中，將自己的生活體驗與教學相結合，提高對知識的理解能力和運用能力。

以部編版小學語文五年級上冊中的《四季之美》為例展開教學，這篇文章是一篇描寫四季景色的文章，通過對四季景色的描寫，表達了作者對生活的熱愛，對大自然的贊美之情。這是一篇與學生生活十分貼近的文章，學習的目的一方面感受作者對景色的描寫手法，更重要的是感受到文章背后作者所表達的情感，引導學生發現生活中的美，激發學生對生活的熱愛、感恩之情。教師可以利用多媒體播放出四季的景色，營造課堂氛圍，再啟發學生分享自己最喜歡的季節以及喜歡的原因。再課堂氣氛被充分調動之后，再進行文章的學生，帶領學生從作者的角度發現生活中的美好，激發學生內心對生活的熱愛之情。

（二）引領學生不斷觀察和實踐，將語文知識形象化、生活化

實現知識的生活化，提升學生知識的理解力、運用能力是素質教育的要求。對于小學語文教學來說，也不應該將知識的傳授局限于課堂，而是應該帶領學生走出課堂，帶領學生不斷去觀察、去實踐，拓寬學生的視野，豐富學生的想象力，提升學生的感受力，促進知識向應用的轉化。這樣的過程，比起生硬的文章分析、課文背誦，更加生動，更能夠加深學生對文章的理解，更能夠讓學生提升對語文學習的興趣。

以部編版小學語文六年級上冊中的《只有一個地球》為例，單純從題目來看，就知道這是一篇與我們生活實際聯系很緊密的文章。文章介紹了地球的相關知識，闡述了地球對人類生存發展的重要性，同時也呼吁人類要關愛地球，保護生態環境，珍惜地球所賦予人類的寶貴自然資源。教師可以帶領學生走出課堂，從生態、環保的角度進行社會調查，觀察生活中的環境衛生保護現狀，并將自己調查結果到課堂中分享給其他同學，同時表達自己對于地球保護、生態環境的認識。通過這樣的實踐過程，對于學生觀察能力、分析能力、總結能力、語言組織能力等都有極大的促進作用，相對于書本內容的學習，生活化的實踐教學更能夠吸引學生，同時也是學生語文素養提升的有效途徑。

四、 結束語

對于小學高年級的語文教學來說，生活化的教學模式能夠極大提升學生語文學習的主動性和積極性，將書本知識與生活實際相聯系，將書本知識生動化、形象化，拉近了學生與語文學習之間的距離，提高了學生對知識的運用能力，提高了學生的語文素養，同時也提升了語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]張存榮.小學高年級語文教學生活化的策略[J].讀寫算：教師版，2017（28）：176.

[2]趙會敏.小學高年級語文教學生活化有效策略分析[J].軟件：教育現代化，2019（1）：120.

作者簡介：

孫瓊，重慶市，重慶市巫山縣南峰小學。