淺談初中信息技術中的小組合作

摘?要：信息時代的到來促進各行各業都在進行著革新與優化，信息技術作為一個教育學科，更是承擔著培養學生信息素養，促進學生掌握信息技術技能的重任。隨著合作學習的理念提出，其為初中信息技術教學提供了更多的方向。本文即從初中信息基礎教學入手，主要借助三個方面討論了小組合作的學習方式在課堂教學中的應用。

關鍵詞：初中;信息技術;小組合作

雖然信息技術列為一門學科的時間遠不如其他學科，但其教學模式卻與其他學科如出一轍，教師對教學技能進行詳細講解，無論是在理論授課時還是學生上機實踐操作時，教師的語言都占據了課堂的大部分時間，這導致學生在課上沒有發揮主觀能動性的機會。隨著課程改革中提出的合作探究式教學建議，教師需借助學生的學習能力適時組織合作學習活動，為學生提供足夠的學習與探究平臺，以保證學生的學習效果。

一、 堅持組內異質、組間同質原則

為擺脫課堂氣氛低沉、學生學習興趣低迷的現狀，不少教師開始在課改的號召下應用小組合作的學習模式，試圖以學生之間的互動與交流，加強學生的學習興趣，讓學生在組內進行科學合理的探究，借助具體任務或學習問題進行探索，促進學生發揮其主觀能動性。在課上具體的教學中，教師需明確每個學生的不同學習能力與不同學習特點，在分組時保證組內異質、組間同質的原則。也就是說，教師所分配的每個學習小組探究或解決問題的能力應相當，不存在很大的差異，每個學習小組內的學生又具有不同的特點，或具有不同的性格，或有不同的學習方法等，讓學生在組內的交流方向更廣、涉及的內容更多。

例如，在學習“插入圖片”時，教師針對如何插入剪貼畫并調整剪貼畫的位置，還包括文檔中文字與圖片環繞方式的調整，在學生基本能夠掌握這些技能時，組織學生在課上制作新年賀卡。首先，教師借助網絡資源為學生提供有關新年的圖片，圖片的量較多，方便學生根據小組的設計選擇合適的圖片。其次，根據學生之前的表現以及學生對本節課技能的掌握情況，將每3～4名學生分為一組，一組的學生需要在一個電腦上實踐，因此應嚴格控制人數，以保證學生的合作效果。同時，教師分析學生在小組內是否具備組織和協調能力，結合學生的個人意愿，選出小組組長。最后，教師結合本節課的學習內容對學習小組提出具體的要求，結合圖片的展示以及新年氛圍的營造，讓學生產生動手設計新年賀卡的沖動。借助學生的學習興趣開展授課，科學合理的設置學習小組，利用小組合作加強探究效果，能夠保證學生在課上的動手參與，能提高課堂的教學效果。

二、 分析組內成員，發展學生個性

雖說小組合作是一種常見的學習方式，但針對學生在合作過程中的分工，往往教師沒有過多的干預，但其實，學生在小組中的表現如何，整體小組的學習效果如何，在很大程度上取決于學生在小組內的“定位”。所謂“定位”，是指學生在學習小組中所擔任的具體位置，學生負責搜集資料、分析資料、記錄難點，還是上機操作等，均需要小組內商議決定。同時，由于學生的學習經驗與生活經歷，有時很難認清自己的優勢，或只以個人的喜好來決定組內的分工，甚至小組合作的模式十分固定，如一人負責統計，在之后的合作過程中均負責統計數據，這使得學生很難體會到合作過程中的其他工作的樂趣。因此，教師有必要干預學生在小組內的具體工作，以保證學習小組的探究效果。

例如，在學習“圖文混排”時，教師需深入學生小組中間，明確學生的特長，根據學生平時的表現為學生安排合適的工作，同時注意結合學生的個人意愿。考慮到學生自主性的充分發揮，借助學生擅長的內容或感興趣的內容，有助于激起學生的主觀能動性。小組內理解能力和歸納能力較好的同學需要承擔起組內整理教材知識重點的重擔，因為本次需要學生在實踐上機的過程中借助以往學過的所有知識點，可以說是整體的復習與總結。因此，要利用好學生的學習能力，讓學生的個性特點也有展示的機會。組織能力較強、行為約束能力較強的學生可負責小組內的工作統計與紀律工作，保證小組探究工作的順利進行。自我意識較強且具備一定自主學習能力的學生負責將自己的探索經驗分享出來，從而順利將課本上的知識點與實踐經驗相聯系，讓組內其他學生在該學生的啟示下明確操作的思路。對于信息技術各項操作較了解、實踐能力較強的學生負責驗證組內學生的猜想。在小組合作學習的過程中，學生負責的事務不同，但學生之間并不存在你高我低的現象，而是應該在和諧相處的過程中不斷探究問題，并嘗試著完成最后的排版工作。另外，學習小組內的成員可根據授課內容靈活重組，學生所擔任的職務也可以隨時變換。

三、 設計一對一幫帶活動

在學習過程中，學生會因個人擅長的區域不同而表現出不同的學習能力，學習風格也存在迥異，如何平衡學生的學習能力，讓學生在互幫互助的過程中獲得更大的進步，是教師需要解決的問題。這種方式能夠讓知識掌握程度稍差的學生及時內化重點內容，能夠讓知識掌握程度較好的學生及時復習鞏固，便于打造和諧的生生關系，也便于實現課堂上學生的共同進步。一對一幫帶活動不僅局限于課上的理論與實踐，還可廣泛應用于做作業、作業訂正與自學環節等，讓學生在互助學習的過程中建立更加深厚的同學情誼，互相監督，互相督促，讓學生在同學的影響下習得知識與技能，了解信息技術的應用等等。相比教師的說教，學生之間的口口相傳能夠加強學生對信息技術的好奇心和求知欲，借助綜合性的復習與總結手段，在不斷學習與鞏固的過程中加強學生的綜合素養。

總之，在初中信息技術教學中引入小組合作學習主張發揮學生的主觀能動性，教師在設計課堂時需考慮到學生的不同學習經驗與學習風格，結合“組內異質，組間同質”的原則合理、科學的分組，將學習小組的具體工作任務明確到學生個人，使得學生能夠展現自己的才能，同時讓學生有機會體驗探究問題過程中的不同環節，達到促進學生全面進步的目的。另外，根據學生所擅長的不同區域設計一對一幫帶活動，豐富小組合作的形式，也加強學生的學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

馬飛麗，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第十一中學。