淺談小學高年級語文閱讀能力提升策略

摘?要：小學語文課程是基礎教育的必修內容之一，閱讀能力培養是小學語文教學的重點，這一能力的培養不僅有助于語文核心素養的培養，還有助于學生學習其他學科。新課改的深入發展推動了傳統語文教學的變革，語文閱讀教學開始關注學生需求，注重在理解、掌握文章的基礎上培養學生的審美鑒賞能力、文學素養，重視學生的全面發展。本文以高年級閱讀教學為切入點，探究提高小學生閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀能力;策略

小學高年級學生已經具備了一定的自主閱讀能力，這一時期教師應在鞏固知識的基礎上進一步提升學生的閱讀能力。一方面教師自身應樹立正確的閱讀教學觀，從學生角度出發開展閱讀教學，一方面教師應注重教學方法與教學形式創新，引導學生養成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀興趣。筆者結合自身教學經驗，提出幾點教學策略，以期為廣大一線教師提供有益幫助。

一、 轉變教學觀念，尊重學生主體地位

以往的閱讀課堂教學呈現模式化，整個教學過程中是朗讀課文、教師進行講解、教師總結，可以看出在閱讀教學中占據著主要地位，學生則是被動接受知識。這樣的教學不僅會讓學生覺得枯燥，還容易使學生產生抵觸心理，缺乏閱讀積極性。對此，教師首先要轉變教學觀念，讓學生成為課堂主體，引導其參與閱讀教學。例如在學習《松鼠》這一課時，筆者采用小組合作閱讀模式進行教學。先由學生自主解決字詞問題，在組內進行課文朗讀，并進行討論，總結松鼠的特點。而后通過小組交流活動對文章描寫松鼠的語言進行分析，進一步學習如何將事物描寫清楚。此外，小組與小組間也需要進行討論，這樣有助于通過了解其他小組的分析獲得更多的啟發。同時教師還可以搜集一些其他文章，進行比較閱讀，讓學生通過閱讀不同的文章感受不同的寫作方法，同時還可以豐富課堂教學內容，拓展學生的認知。通過實踐發現，尊重學生的主體地位有助于引導學生進行主動學習，改變被動接受知識的學習狀態，有助于閱讀能力的提升。

二、 注重因材施教，關注學生個體差異

每一個人都是獨立的個體，自然會存在差異，并且隨著年齡的增長，個體間的差異也會越來越明顯。教師在教學過程中應注重因材施教，促進個性化發展，使得每一位學生都獲得提升。閱讀能力的培養與提升不是一蹴而就的，需要學生堅持閱讀、長期閱讀，因此，教師需要結合學生實際給予正確的指導，使學生清晰、客觀的認識自己，選擇正確的方法提升自己的閱讀能力。例如，筆者注重分層教學，關注不同能力層次的學生的閱讀情況，結合實際布置閱讀任務。有的學生基礎較差，識字、拼讀等方面較為薄弱，所以流利地朗讀比較難做到，對此，筆者每天會布置朗讀作業，以此來提高學生朗讀能力，幫助學生鞏固基礎。有的學生閱讀能力較強，對于課堂教授的知識能夠很好地掌握，對此，筆者注重拓展訓練，在日常作業的基礎上設置提升訓練，使得能力強的學生能夠實現進一步的提升。當前，分層教學也體現在課堂上，筆者在課堂上進行提問時也會注重問題的難易程度，確保能夠和不同層次的學生進行互動，提高互動的質量，從而更好地啟發學生的閱讀思維。

三、 豐富教學方法，注重多元閱讀教學

時代的發展對教育提出的更高的要求，傳統的教學模式、單一的教學方法已經無法滿足當前人才培養的需求。新課改強培養全面發展的人，閱讀教學不能專注于知識的傳授，還應兼顧品質、能力的培養，使其形成適應社會的必備品格與關鍵能力。小學階段是奠定基礎的關鍵時期，處于品格與能力初步形成的階段，對日后發展有著深刻影響。多元化教學能夠從多方面培養、提升學生的閱讀能力。例如，小學生專注力弱，很難長時間專注于一件事情，對此教師可以采用情境教學法、游戲教學法進行教學，激發學生的學習興趣，促使學生在學習中集中注意力。以教授《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這幾首古詩為例，筆者在教學過程中設置“讀古詩猜節日”的游戲進行課堂導入。課堂上筆者運用多媒體展示古詩并搭配相應的圖片，這樣便于激發學生的想象與聯想，使其在閱讀古詩的同時結合圖片進行思考，從而快速想到答案。游戲競猜的方式有效激發了學生的學習興趣，在競猜結束后主動閱讀這三首古詩并討論古詩所提到的傳統節日。此外，這樣的方式也使得學生加深了對傳統文化的了解，有助于其了解傳統節日習俗，對增強文化自信、傳承中華民族優秀的傳統文化具有及作用。

四、 強化課外閱讀，延伸教材拓展內容

教材提供的閱讀內容十分有效，新課標對小學生的閱讀量做出了明確要求，僅閱讀教材，不僅無法達到教學要求，還不能滿足當前學生的閱讀需求。當今時代是信息化時代，人們可以接觸到各種各樣的信息，也可以借助網絡獲取自己需要的信息，因此，閱讀方式也在發生變化。反觀小學閱讀教學，很多教師沒有發揮課外閱讀的作用，忽視了對學生課外閱讀的指導，在一定程度上影響了閱讀能力的提升。對此，教師應強化課外閱讀，指導學生正確進行課外閱讀，提高課外閱讀質量，促進閱讀能力提升。例如，針對碎片化閱讀問題，筆者布置閱讀筆記任務，定期向學生推薦兩三本讀物，要求學生從中選擇一本感興趣的書進行閱讀，并按時提交閱讀筆記。除了閱讀筆記這一方法督促學生閱讀，筆者還組織閱讀交流會，相比之下大部分學生更喜歡閱讀交流會的形式，大家在交流會上暢所欲言，分享自己的閱讀感受，講述自己閱讀到的有趣的內容，這樣不僅有助于升華閱讀情感，還能夠碰撞出思維的火花，使學生有新的收獲。由此可見，閱讀能力的提升需要充分發揮課外閱讀的作用，教師必須有意識對教材進行延伸，拓展學生的閱讀內容，從而培養學生堅持閱讀的良好習慣，不斷促進閱讀能力提升。

綜上所述，語文閱讀學習不是一蹴而就的，更不是單方面的提升就能起到作用的。小學語文教師應轉變教學觀念，從學習主體出發出發，設計科學的教學方案，并積極創新多種教學方式，創建良好的閱讀環境，同時還要提升學生的閱讀學習興趣，促使其養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀水平，促進學生的素質發展。

參考文獻：

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作者簡介：

呂慧蓮，江西省九江市，江西省九江市永修縣燕山學校。