幼兒園與家庭、社區共育的理性思考

葛秋霞

良好的幼兒園教育是全社會共同鑄就的，但在實踐中往往被認為是幼兒園的“專屬”，因此，幼兒園和家庭、社區要三者合一，構建和諧的教育氛圍。家、園、社區共育，即家庭、幼兒園、社區共同完成對幼兒的教育，這是現代社會對幼兒教育提出的基本要求，也是實現幼兒教育目標的重要保證，讓幼兒教育再上新臺階。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在“總則”中提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”同時，《綱要》在“組織與實施”中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為了創設良好的幼兒園、家庭、社區互動平臺，提高互動品質，實現促進幼兒教育的目的，我們需要從本質出發，開創多種環境，采取不同的形式和方法。

一、家、園、社區共育的必要性

幼兒園、家庭和社區不僅是幼兒活動的重要場所，更是幼兒教育過程中的重要因素，三者只有相互配合，形成教育合力，才能發揮出巨大的作用。為了讓共同教育的重要性更加突出，我們極力找出最佳的合作方式，從而發揮家庭、幼兒園和社區的最大作用。我們以社區和政府部門為主導，采用家、園、社區合作的模式，選擇適宜的合作條件，組織并開展各項活動。社區資源的開發與利用是發展家庭和社區教學的前提，在認識到社區教育的重要性后，我園充分利用家庭和社區教育資源，形成了“家庭、社區積極配合幼兒園教育”的新局面。

幼兒教師是連接幼兒和家長的重要紐帶。家、園、社區共育是當今幼兒教育改革的新模式，其對幼兒園提出的要求是，將新的教育理念滲透到幼兒一日生活中，有效幫助教師在完成本職工作的同時拓寬工作范圍。例如：家庭接觸、家長公開課、親子活動、社會實踐等，促進學前教育事業穩步發展。因此，我園及時將《綱要》中的先進教育理念和科學育兒知識滲透給家長，讓家長能較快融入家、園、社區共育的新模式。

二、家、園、社區相互合作，創造育兒大環境

《綱要》指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”

我們從幼兒的角度出發，充分發揮家庭、幼兒園和社區的積極作用，形成科學引導。例如，明確家長委員會的管理職責，幫助教師通過各種渠道了解家長對其工作的反映，同時，協助教師開展幼兒園組織的一系列活動：幼兒園可以通過家長委員會的要求，對社區提出合作要求；社區組織也可以要求幼兒園在人力上進行支援，邀請教師參加社區建設。

我們通過家、園、社區三方面的合作發展，充分調動社區中所有可利用的機構和設施，最大可能地為幼兒提供教育服務。

幾年來，我園積極與家長、社區進行互動，將幼兒園教育拓寬至社區文化建設中。例如：六一兒童節來臨之際，我們在全園舉行義賣活動，將所得善款捐贈給小區內需要幫助的學齡兒童；豐收的秋天到了，我們帶領幼兒參觀小區菜市場，既拓寬了幼兒的知識面，又幫助他們了解了農民伯伯的辛苦；九九重陽節的時候，我們組織幼兒慰問社區里的孤寡老人，培養尊老愛幼意識；等等。一系列活動的開展，讓孩子們逐漸學會了與人交往，也懂得了關心和愛。

此外，我們還充分挖掘為幼兒教育服務的社區資源，如社區教育部門、辦公室干部、居委會主任和家長“家教領導小組”等，共同討論育兒問題。為培養幼兒的社會情感意識，我們在每班選定一個幼兒家庭，讓其與社區的殘障兒童家庭實現友好互助，并在家長的陪護下每周進行一次交流活動。

三、家、園、社區共育，促進幼兒社會性發展

（一）認識不足，缺乏指導

幼兒早期教育，指成人根據教育發展規律和幼兒身心成長規律，對幼兒實施有計劃、有目的的全面教育。然而，幼兒園和家庭對幼兒早期教育發展的認識仍處于初級階段。部分教師和家長的教育觀念仍十分陳舊，一般突出表現在學前教育“小學化”方面，家長過于重視數學加減、漢語拼音、認字寫字等知識教育，而教師為了迎合家長的需要，在幼兒園進行“小學化”教育：家長自認為素質教育就是特長教育，因此重視對孩子的特長教育，輕視身心培養，無論孩子是否感興趣，都讓其參加各種培訓班，導致孩子對學習失去興趣，產生消極情緒。許多家長不能理解，未來社會的生存質量取決于生理、心理和道德品質等因素，其所要求的情商高于智商，我們應讓幼兒學會生存、做人、合作和溝通，提高他們的社會性品質。

（二）對家園共育與幼兒社會性發展的關系認識不足

之前，我們對幼兒園、家庭、社區相互合作的理解是不一致的。近年來，隨著社會各界對教育觀念的逐步改變，我們在家園共育方面的理解也有了進一步提高。由于缺乏對幼兒早期教育的了解，幼兒園和家庭對其在幼兒發展方面的認識都不夠深入。早期教育是一個孩子知識、思維、心理、身體等各方面的綜合早期訓練，也是家園共育的重要途徑。我們必須從根本上認識到：幼兒教育所要培養的是一個身心和諧發展的“完整的人”，如果僅靠某一方面的努力，是不可能實現的。

四、家、園、社區有效合作的相關對策

（一）樹立主體意識，更新教育觀念

教育不是在正規教育結束的時候就結束了，它滲透了人的一生，是一個終身學習的過程。同樣的，教育不應僅在指定的空間里進行，更應延伸至家庭和社會環境中。社區對幼兒的終身教育起著重要的作用，我們應樹立主體意識，更新教育觀念，讓幼兒園和家庭、社區充分合作。第一，不單純地將幼兒園作為幼兒教育體系中心，因為其對于現在的教育理念來說，是難以滿足人們的需求的；第二，建立強有力的學前教育合作體系；第三，對幼兒教育不等于幼兒園教育有充分的認識；第四，幼兒園與家庭、社區共同合作，符合現代教育思想，可以讓早期教育擺脫孤立的現象，以更直接的方式促進家園共育。

在學習了家、園、社區共育的重要性之后，我們應該做到以下兩點：第一，在學習家園共育的過程中，需要獲得孩子和家長的積極配合，讓家長了解孩子在幼兒園的一日生活。同時，幼兒園要認真考慮家長的意見，積極邀請家長參加園所開展的各項活動，并請家長提供有意義的教育資源，大膽表述自己在幼兒教育方面的一些心得。第二，盡可能地讓家長改變“幼兒教育是幼兒園的事情”這一理念，充分認識到早期教育的重要性；經常給家長推薦閱讀一些早期教育知識，鼓勵家長和教師相互交流，將孩子在家的表現分享給教師，表達自己對教育孩子的一些看法，讓幼兒教育逐漸由“封閉性”轉為“開放性”。

（二）建立家園共育，鼓勵家長積極配合

在家庭教育過程中，家長應經常督促和幫助孩子鞏固在幼兒園學會的各種知識。對于孩子在幼兒園所習得的一些良好行為習慣，家長要注意幫助孩子長久地保持下去，在家中繼續實踐和鞏固。如果幼兒園需要幼兒養成某一生活習慣，那么家長就要注意配合教師，對孩子進行良好的生活習慣培養。只有這樣，幼兒園教育才能更有效地幫助孩子健康成長。此外，家長要經常與孩子溝通，了解孩子的在園情況，同時培養其口語表達能力，如在幼兒園交了哪些新朋友，朋友之間發生了什么有趣的事，在幼兒園學會了什么新游戲，學會了哪些新技能，等等。若孩子能完整地表達出自己的想法，家長要及時給予表揚，增強孩子的自信心。

（三）樹立新形象，開展系列活動

社區是政府的基層行政服務部門，在這一形式中，幼兒園是處于指導和被指導的地位，發揮的是服務性態度。但是，在家、園、社區合作中，幼兒園要保持積極主動的合作態度，采用“以幼兒園為主導、社區為輔助、家長相互配合”的合作模式，利用社區內可利用的各種資源，組織一個以幼兒園為中心的家園共育合作平臺，促進幼兒全面發展。

在確定了家、園、社區共育平臺的基本紋路后，為了營造一個適宜幼兒生長的良好氛圍，提高家庭教育質量，促進幼兒健康全面發展，筆者提出以下三點建議：第一，鼓勵家長互相聯系，引導其密切交流。例如：不定期舉辦家長學校，引導家長進行經驗交流；開展特殊展覽，讓家庭互相接觸，產生經驗碰撞；向社會宣傳科學育兒相關知識，提高家長的家庭教育能力；等等。第二，幼兒園與社區婦聯積極配合，經常開展一些“走出去”教育活動，促進社區精神文明建設，擴大幼兒園的影響力。第三，成立“社區幼兒教育委員會”和“家庭教育輔導站”，促進家庭、幼兒園和社區更好地合作。

通過一系列探索，我們的家、園、社區共育工作一定會朝著有利的方向發展。總之，家長和社區不是游離于幼兒工作之外的，而是幼兒園工作的重要組成部分，對幼兒的個體發展起著重要的作用。在幼兒園教學工作中，我們要善于發現并極力挖掘家長資源，合理利用社區資源，產生強大的教育影響力，實現教育的優質高效發展。讓幼兒園、家庭和社區有效結合，營造出健康和諧的教育氛圍。