淺談農村小學班主任班級管理的創新發展

摘?要：在農村小學中，大部分的學生家長在外務工，缺乏對子女的管教，也導致爺爺奶奶或是姥姥姥爺溺愛孩子的現象。部分學生的性格較為內向，有些學生的性格較為外向，不同學生的不同性格特點給班主任的管理工作帶來了難度。為此，本文注重從創新農村班級管理的教學入手，真正構建具有積極向上班風的小學班級管理模式，培養學生友愛互助的精神，促進他們的全面發展。

關鍵詞：農村小學;班主任管理;管理創新;創新與發展

小學時期是學生思維發展和性格養成的關鍵時期。為此，小學班主任應引起高度的重視，并在此過程中，注重個人的儀容儀表，一言一行，真正為學生的成長樹立良好的榜樣。與此同時，小學班主任應注意和學生溝通的方式方法，并注重運用具有說服力和權威性的班級管理模式，讓更多的學生加入班級的管理過程中，促進學生主人翁意識的形成，培養他們的班級責任感，提升整體的班級教學質量。

一、 現階段小學農村班級管理現狀

在農村小學班級的管理過程中，有些小學班主任往往擔任任課小學班主任。他們不僅要完成個人的教學活動，而且還要管理具體的班級事務。這個農村小學班主任的管理工作帶來了難度。在具體的班級管理過程中，小學班主任主要負責以下三方面的內容。第一方面，學習方面。小學班主任注重了解學生的學習狀況，并結合此情況，與班級相關的任課小學班主任進行溝通，真正創設符合本班狀況的教學模式。第二點，精神方面。小學班主任重視本班學生的心理狀況，并及時發現有問題的學生，進行單獨的溝通，真正促進班級學生的心理健康發展。尤其是一些性格內向的學生。值得注意的是小學班主任應注重相應的方式方法。第三點，人際關系。小學班主任可以講授相關的提升學生人際交往能力的方法，并在此基礎上，構建出和諧友愛的班級。

在具體的班級管理過程中，小學班主任存在多種多樣的問題，其大致可以分為以下三大類。第一類，嚴格式管理。部分小學班主任深受“嚴師出高徒”思想的作用。在班級的管理過程中，部分班主任對學生的管理過于嚴格，并不注重和學生進行適時的溝通，了解學生的具體心理，導致部分學生對班主任的管理產生反感。第二類，包辦式管理。有些小學班主任不放心學生，因而采用事無巨細的方式，負責班級事務中的所有細節，導致這部分班主任身心俱疲。第三類，成績式管理。部分班主任往往將學生的成績作為班級管理水平的重要標志，以學生的成績作為評價他們的唯一標準，對學生進行區別對待。

二、 農村小學班主任班級管理的創新發展策略

（一）了解學生，因材施教，促進學生全面發展

眾所周知，大部分的學生喜歡具有親和力的小學班主任，他們不喜歡哪些時刻擺著“撲克臉”的小學班主任。這要求小學班主任在日常的班級管理過程中，可以微笑面對每一位學生，并用個人的真誠打動學生，拉近學生與班主任之間的距離，為全面地了解學生奠定基礎。與此同時，小學班主任應將學生看成是自己的孩子，并在此過程中，更為全面地和學生進行溝通，了解他們的優點和缺點，并在此基礎之上，運用實際的案例，讓學生意識到個人缺點的危害以及個人優點的意義，真正促進學生的全面發展。值得注意的是在實際的班級管理的過程中，小學班主任應禁止使用有色眼鏡，看待學生，真正對學生做到一視同仁，讓學生在此過程中，感受到小學班主任的關愛，信服小學班主任的管理，促進學生的全面發展。

（二）互換角色，輪換管理，提升學生行為約束力

班干部是班主任了解本班管理狀況的一面鏡子，也是實施班級管理的有效助力。小學班主任在班級管理的過程中，應注重對班干部的作用。在實際的班干部選擇過程中，部分班主任常常采用任命的方式。這種方式極易讓部分學生產生傲慢的心理。為此，小學班主任可以轉變原有的授課方式，真正運用公開透明的方式，進行輪換式的班級管理模式，讓每位學生擔任班干部，并在此過程中，了解班干部的工作，理解班干部的工作，促進學生行為約束能力的提升，增強班級管理的有效性。

例如，小學班主任可以選擇一些責任心較強的職務，讓學生進行擔任，并在此過程中，制定相應的責任范圍，真正讓學生更為全面地了解班干部的職責，促進學生行為約束能力的加強。在具體的班級管理過程中，班主任可以引導學生從以下幾點入手。第一點，規范管理職務。此項班干部的管理內容有記錄學生出勤狀況;檢查學生的衣著;學生的作業完成狀況;整個班級的秩序狀況等等。第二點，完成工作心得。小學班主任可以鼓勵學生書寫班級的管理狀況，并書寫個人在班級管理過程中的所思所得，并在此過程中，讓學生對班干部的管理有更為深刻的體會。第三點，簡介管理效果。通過輪職管理的方式，小學班主任可以讓學生真正理解班干部的辛苦，并在此基礎上，積極地配合班干部的工作，提升學生的行為約束能力，增強整個班級的管理水平。

（三）多元管理，家校協作，提升班級管理有效性

本文中的多元管理是指開展多樣性的班級管理活動，真正讓學生將個人看成是班級管理的一員，并在此基礎上，投身到班級管理的過程中，充分發揮學生的班級主人翁地位。家校協作注重師生達成一致的教學目標，并針對不同的學生，采用不同的管理方式，真正促進班級管理質量的提升。為此本文主要從以上兩方面進行簡要論述。

小學班主任可以構建多元化的班級管理活動，為學生提供展示才能的舞臺，增強學生的集體榮譽感，提升學生的班級主人翁意識。例如，小學班主任可以定期舉辦各種愛好小組，讓各個小組創設相應的文藝節目等等，真正讓學生感受到班級學生的關注，也能在此過程中，培養學生熱愛集體的意識。與此同時，小學班主任可以定期舉辦班會課程，真正讓學生發表班級管理的看法，充分發動學生的智慧，構建具有凝聚力和向心力的班級，促進班級管理質量的提升。

此外，小學班主任可以運用現代通信技術，構建師生交流通訊模塊，以此作為師生溝通的重要方式，真正讓家長和班主任更為全面地了解學生的狀況，并制定相應的管理策略，充分發揮家校合作模式的優勢，促進班級管理質量的提升。

總而言之，在開展農村小學班級管理創新發展的過程中，小學班主任應注重從本班的班情著力，從學生的認知出發，真正充分運用個人的人格魅力，感染學生，積極地與學生進行溝通，了解學生的性格特點，從而制定具有時效性的管理模式，促進整個班級管理質量的提升。

參考文獻：

[1]黃定壯.淺談小學班主任班級管理的創新與實踐[J].科學咨詢：教研，2016（7）.

[2]房燕.小學班主任班級管理的創新實踐分析[J].中國校外教育，2017（7）.

作者簡介：

廖美勤，廣西壯族自治區百色市，廣西壯族自治區百色市田陽區第七小學。