小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

摘?要：對于小學(xué)生來說，英語是較為陌生的，英語的應(yīng)用也是較為稀少的。這就使得學(xué)生從內(nèi)心不重視英語，認(rèn)為英語離自己的生活很遠(yuǎn)，不需要花費力氣學(xué)習(xí)。學(xué)生的這一錯誤觀點影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和水平，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對待英語閱讀的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在閱讀中找到英語學(xué)習(xí)的意義，感受英語閱讀的內(nèi)涵，體驗閱讀實踐。由此，本文對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);學(xué)生;興趣

小學(xué)英語教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生對閱讀中的英語知識進(jìn)行分析和記憶，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)生逐漸熟悉英語表達(dá)的特點，擁有表達(dá)的底氣。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生提供生活材料，讓學(xué)生在生活場景的影響下，感受英語在生活中的體現(xiàn);教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，帶動學(xué)生的思考;教師可以為學(xué)生設(shè)置實踐任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，一點一點走出對教師的依賴，學(xué)會用自己的力量來抗衡，掌握英語實踐的能力。

一、 提供生活元素——激發(fā)學(xué)生探索生活的興趣

小學(xué)英語教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是想要讓學(xué)生睜開英語的眼睛，看見英語世界的鳥語花香，使學(xué)生與英語交朋友，了解不同國家的語言和文化，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師通過為學(xué)生提供生活元素，能夠?qū)W(xué)生從課堂中帶到生活中，讓學(xué)生了解英語知識與生活之間的關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識到英語知識是無處不在的，是需要大家學(xué)習(xí)和記憶的，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”時，筆者為了使學(xué)生了解交通工具的英語表達(dá)，會使用英語描述自己上學(xué)采取的交通方式，引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活的興趣，在教學(xué)中為學(xué)生展示了不同交通工具的圖片，讓學(xué)生說一說對它們的認(rèn)識。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享了自己對步行、自行車、公交車等的認(rèn)識。為了放大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，筆者還為學(xué)生提供了雪橇、渡船等交通方式的圖片，使學(xué)生知道世界上還有很多別具特色的交通方式。學(xué)生觀看雪橇、渡船等交通方式的圖片后，產(chǎn)生了閱讀的興趣。筆者便將學(xué)生引入到課文中，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容。學(xué)生閱讀后，知道了在美國阿拉斯加，由于常下雪，孩子們便乘坐雪橇上學(xué);而在江西、蘇格蘭的帕帕韋斯特雷，則有一部分孩子乘坐渡船上學(xué)。筆者還為學(xué)生介紹了交通規(guī)則，讓學(xué)生能夠根據(jù)紅綠燈的變化來行止，步行走人行橫道等。學(xué)生在筆者的教育下，掌握了交通規(guī)則，熟悉了與交通方式有關(guān)的英語單詞。這樣，筆者通過提供生活元素，激發(fā)了學(xué)生探索生活的興趣。

二、 提供問題元素——激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣

小學(xué)英語教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是為了給學(xué)生展開英語世界的萬花筒，讓學(xué)生看到英語知識的千變?nèi)f化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的沖動，鼓勵學(xué)生參與到英語的閱讀中來。教師通過為學(xué)生提供問題元素，能夠深化學(xué)生的閱讀程度，讓學(xué)生知道英語單詞是如何通過有效組合來表達(dá)含義的，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽視的方面，提高學(xué)生的警惕性，彌補學(xué)生的不足。

在學(xué)習(xí)“How tall are you？”時，筆者為了使學(xué)生掌握taller、stronger、older等的用法，能夠用How tall are you？ I'm...cm.等句型進(jìn)行問答，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的思考，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，組織學(xué)生合作，進(jìn)行身高、題中等的提問，讓學(xué)生在對比中掌握比較級的用法。其中一組學(xué)生展開了以下問答對話：

生1：How tall are you？

生2：I'm 150cm.

生1：You're shorter than me.

……

學(xué)生在對話中，熟悉了比較級的用法。接著，筆者組織學(xué)生閱讀課文，并思考：課文主要講述了怎樣的故事？學(xué)生閱讀課文后，知道課文描寫了一個小鴨子通過觀察自己在太陽下的影子越來越長，發(fā)現(xiàn)了自己長高了的故事。學(xué)生形成了合作討論、動腦思考的習(xí)慣。這樣，筆者通過提供問題元素，激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣。

三、 提供實踐元素——激發(fā)學(xué)生探索實踐的興趣

小學(xué)英語教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是想要將課堂盡快交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，使學(xué)生擁有掌控課堂走向的能力，推動學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。教師通過為學(xué)生提供實踐元素，使學(xué)生看到了自己在課堂學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生意識到了逃避學(xué)習(xí)是不可取的態(tài)度，只有正視英語的難題，利用所學(xué)知識積極解決它，才能走出英語世界的陰霾。

在學(xué)習(xí)“My weekend plan”時，筆者為了使學(xué)生了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生分享自己在周末的活動，組織學(xué)生圍繞課文進(jìn)行仿寫，寫一寫自己的周末活動。學(xué)生閱讀課文后，知道文中描寫了主人公一家人在慶祝中秋時候發(fā)生的事情。學(xué)生以日記的形式記錄了自己的周末生活，先是交代了日記寫作的時間和人物，然后記錄了發(fā)生的事情，表達(dá)了自己的心情。學(xué)生在寫作中，熟悉了相關(guān)的英語單詞，加深了對課文的記憶，鍛煉了自己的實踐能力。這樣，筆者通過提供實踐元素，激發(fā)了學(xué)生探索實踐的興趣。

總之，本文通過為學(xué)生提供生活元素、提供問題元素、提供實踐元素，激發(fā)了學(xué)生探索生活的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索實踐的興趣。學(xué)生在探索英語知識的過程中，感受到了英語在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，意識到了英語表達(dá)與漢語表達(dá)的不同，加深了對英語學(xué)習(xí)的程度，形成了積極思考的喜感，學(xué)生還對英語知識進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，掌握了知識使用的技巧，懂得了英語語言的表達(dá)要講究語境和用法的，提高了自己的英語素養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，與學(xué)生一起進(jìn)步，了解了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增添了教學(xué)的趣味，激發(fā)了學(xué)生探索英語的興趣。除此之外，教師也對自己的專業(yè)知識進(jìn)行了填充，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念，能夠做到尊重學(xué)生、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，提升了課堂教學(xué)的水平。

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作者簡介：

李萍，江西省南昌市，江西省南昌市進(jìn)賢縣七里中心學(xué)校。