高效閱讀，生態發展

摘?要：網絡環境下的閱讀教學，既要充分利用網絡優勢，創設原始生態的閱讀環境，激發閱讀愿望，同時，還要整合各種網絡信息，引導學生與文本動態真實的對話，品味文本特有的智慧，當然還要注重視聽互補，提倡自主生動的閱讀實踐，把孩子們的閱讀視野引向更為廣闊的閱讀空間，才能真正促進閱讀的生態發展。

關鍵詞：網絡;閱讀;生態

在網絡環境下，我們究竟如何利用網絡優勢，引導學生高效閱讀，讓閱讀生態發展呢？下面我以整本書《中國古代寓言》閱讀為例，來談談自己的一些作法。

一、 利用網絡，創設原始生態的閱讀環境，激發閱讀愿望

生態語文閱讀強調閱讀環境的原生態。也就是說，我們在引導孩子閱讀時，不要把功利性放在第一位，而應該從孩子的閱讀感受出發，為孩子創設一種無拘無束的閱讀環境，讓他們抱著一種無欲無求的閱讀心態，從而進入無我無他的閱讀境界，才能最大限度地激發學生的閱讀興趣，讓孩子投入其中。

在孩子閱讀《中國古代寓言》之前，就我充分利用網絡的優勢，給他們推薦了一些寓言故事網，孩子們可以在玩耍的時候，晨練的時候或是與家人外出坐在車上無聊的時候，都可以打開來聽一聽，在放松的狀態下，不知不覺地走進寓言故事中，極大地激發了孩子對寓言故事的興趣，為后續的閱讀開了一個好頭。

二、 整合信息同，引導動態真實的文本對話，品味寓言智慧

當然，對寓言故事的學習，不能只停留在故事的表面，而應該深入其中，真正領會故事的寓意，并用故事里的智慧看待事物，學會生活。

（一）“百科”先行，緊扣寓言知特點

要讀好寓言，首先得知道什么是寓言。孩子們之前在課本上已經學了不少寓言故事，對寓言已經有了一些認識，但是，對三年級孩子來說要總結出寓言的特點，還是有一定難度的。這時，我展示孩子們課前在“妙懂百科”里搜集到的視頻對中國古代寓言故事進行簡介，孩子們在簡潔生動的介紹中，很快便認識到寓言故事以事喻理的特點，為深入理解寓言奠定基礎。

（二）自創動畫，巧設情境得“密碼”

多讀書不如會讀書，所以閱讀的方法很重要，那么，這本書的閱讀密碼是什么呢？書的前面有一段“名師導讀”，但是太長，孩子不容易理解。于是，我設計了老師與學生的對話的形式，把它用PPT動畫的方式，講出了閱讀的方法：閱讀里要注意三個閱讀要要點（細讀獲感悟，生活多思考，品味感知美），兩個知識要點（領會寫作特點，積累學會運用），一個成長要點（品味寓言智慧，學習自我成長）。

這段自己錄制的對話語言表達簡潔，學生一下子明白了寓言故事的閱讀方法，化繁為簡，清晰明了。送給孩子一把打開寓言故事的閱讀“密碼”，孩子們閱讀的興致更高了。

（三）整合信息，激活思維明智慧

教學的最高宗旨是“一切為了每個孩子的發展”，而學生的發展是一個生成性的動態過程。引導學生在課堂上通過與文本的對話，主動地去發現，去感悟，去創新，并能根據自身行為的反饋信息生成對客觀事物的認知，提出解決問題的方案，使學習者的思想和智慧達到整個學習者共享，那么課堂才算達成真正意義上的生成。

《中國古代寓言》中的故事比較多，用一節課讀完所有的故事顯然是不可能的。那么，怎樣才能在有限的課堂時間內讓孩子真正與文本發生對話，這就需要我們選擇好一個文本，通過對一個文本的學習，達到舉一反三的目的。

在教學中，我從眾多文本中我選取了《防患于未然》這個故事，先給孩子們放動畫版的視頻，為孩子提供生動的教學情境，隨后再讓孩子們在自己閱讀文本的基礎上說說自己的感受，這下子，孩子們思維的大門打開了。有同學說：“故事中的主人由于不聽別人的勸告，結果差點釀成了大禍，直到后來，他才明白在禍患發生之前就應該加以預防。”也有同學說：“這個故事提醒我們，對于別人的忠告，我們要虛心聽取，心存感激。”還有同學說：“在災禍沒有發生之前就開始做好預防，以防悲劇發生。”大家自一言，我一語，每個人都從自己的角度談看法，說觀點無論是從狹義的角度去理解，還是從廣義的角度去強調，都從根本的闡明了這則寓言的寓意——君子當思謀遠慮，事成之后，就要考慮將來可能出現的弊端，防患于未然，做好預防措施。

當然寓言故事中的智慧不只是用來讀的，而是要拿來用的。“生活中我們有沒有類似的事情發生呢？”一石激起千層浪，孩子們個個躍躍欲試，有的聯想到一個人的成長需要不斷的改正缺點，修正自己。當講到這次席卷全國乃至波及世界的新冠病毒，大家的討論更加熱烈了，他們結合自己在從抖音上看到的消息，從頭條上了解的信息，以及各大新聞媒體對這次疫情的報道，開始講個沒完沒了。

至此，學習者本人以及學習者群體，都從寓言故事中得到了啟發，真正達成了對當前所學知識的意義生成。

三、 視聽互補，提倡自主生動的閱讀實踐，促進生態發展

真正的生態閱讀，必然尊重文本的特點和學生的認知規律。寓言故事有其個性的一面，但也有其共性的地方。讀一篇，而知整本書的閱讀方法，每一個故事都會給孩子們啟迪、思考和感悟。讓學生自讀自悟，學習才會變得更質樸、自然和本真。

在閱讀文本的基礎上，我再給孩子們推薦中國古代寓言故事網的視頻鏈接，進一步把孩子們的閱讀引向書本以外的空間，閱讀的形式更加豐富了。

視頻的感染不僅能讓語文學習在課堂中呈現勃勃生機，也會徹底改革語文讀本在學生眼里的“冷硬面孔”，重要的是閱讀的內容和形式更加豐富多彩，閱讀變得活力四射，充滿溫度，也提高了效度。這時再去推薦《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，孩子們的視野就更為廣闊了。

總之，閱讀要展示生命的“原生態”，既要用好文本，更要結合網絡優勢，為孩子們提供更好的，更優質的視聽資源，讓孩子學會整合信息，有個性的閱讀，讀出生命的真實。只要我們在教學中注重科學構思，大膽實踐，那么，我們的閱讀就會充滿生機與魅力。

讓孩子們的生命在閱讀中生長，讓師生在生態的閱讀環境中發生共振，陽光向上。

參考文獻：

[1]張禮菁.淺談小學語文閱讀教學生態化[J].課外語文，2017（5）.

[2]易師網.生態語文，原來可以這樣美麗：談小學語文生態課堂的構建[EB/OL].http：∥www.shiyi910.com/html/lwpd/ywlw_317_10.html.

作者簡介：

賈秀梅，廣東省深圳市，福田區荔園小學。