小學語文閱讀教學策略分析

摘?要：培養學生的閱讀能力一直都是語文教學的一項重要任務，尤其是在新課改背景下，閱讀能力更是成為發展學生語文素養的重要基礎。對于小學生而言，具備一定的閱讀能力，不僅是學生認知能力和學習能力形成的有效前提，同時，也能夠讓學生在閱讀中陶情冶性，提高自身的文學素養?；诖耍P者將從“優化導入、情境探究和課外閱讀”三個角度入手，具體闡述小學語文閱讀教學有效性策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;情境探究

閱讀能力作為學生成長過程中必不可少的一項基本素質，在提升學生言語能力、構建話語體系以及拓展其思想深度上有著顯著意義。從閱讀的本質來看，閱讀是探索未知的思維活動，是人類就自身對主客觀世界的認識結果進行編碼、記敘表達的意義再生成活動。因為閱讀，人們的精神和思想才有了訴諸的途徑和方式，情感也在閱讀中找到歸宿。從這點來看，閱讀能力可以理解為每個人在閱讀過程中的所產生的認知、理解、吸收，閱讀能力高低決定了理解和思考的深度與廣度。對于小學生而言，閱讀能力是其認識世界、豐富語言積累和建構能力的必要前提。從目前小學語文閱讀教學現狀來看，學生的閱讀積極性不高，對文章中蘊含的情感和思想沒有深入的認知;再加上受到傳統教學觀念的影響，學生的閱讀能力處于較低層次。而要想改變這一現狀，一方面，教師要在教學觀念和教學行為上做出轉變，優化閱讀教學過程，提高學生的閱讀體驗;另一方面，也要尊重學生的主動性，讓學生自主去閱讀中感受語文的魅力。

一、 優化導入，激發閱讀興趣

課堂導入是課堂教學的起點，同時，也是激發學生閱讀興趣的最佳教學時機，從以往的教學實踐來看，課堂導入方式的單一性使學生在課堂學習中倍感乏力，閱讀教學效果大大降低。因此，在新課改背景下的小學語文教學，教師要根據學生的學習心理優化課堂導入方式，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠帶著極大的閱讀期待投入到閱讀教學中去，享受閱讀所帶來的愉悅感。

例如，在教學“蟋蟀的住宅”這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生：我們每個人都有自己的住房，那么你知道蟋蟀的住宅是怎樣的嗎？讓學生在課堂上展開充分的交流，以營造良好的課堂氛圍，引出課題。接著，我會利用多媒體圖片的方式展示蟋蟀“住宅”，讓學生在課堂上發揮自身的想象力，引導學生在課堂上分析住宅的特點和它的構成，并積極發表自己的看法。之后，我再引導學生朗讀課文，理清文章脈絡，嘗試用自己的話概括文章內容。進而，我會以問題加以引導，如，作者為什么把蟋蟀的巢穴比作住宅呢？作者為什么能夠把它的住宅寫得如此清楚呢？讓學生帶著問題細讀課文，逐段逐句分析，切實感受文章的語言特色。最后，我會與學生共同總結和歸納，并讓學生在課下觀察生活中的其他事物，寫一篇小短文。通過這樣的方法，能夠有效激發學生的閱讀興趣，使學生享受閱讀的樂趣。

二、 情境探究，增強閱讀理解

情境教學法是一種寓教學內容于特定情境中的教學方法，尤其是在以學生為主體的教學理念下，其教學優勢更是日益凸顯。對于小學生來說，生動形象、富于變化的情境遠遠勝于枯燥乏味的講解。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應根據教材內容創設合理的教學情境，以情境來增強學生文本探究的主動性和積極性，從而逐步增強學生的理解能力，為閱讀能力的進一步發展奠定基礎。

例如，在教學“蝙蝠與雷達”這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以圖為媒，依次出示蝙蝠和雷達的圖片，讓學生充分發揮自身的聯想能力，根據自己的認知經驗說說它們之間的聯系。之后，我會引導學生自由朗讀課文，總結文章大意，并找出課文中描述蝙蝠與雷達關系的句子，用自己的話進行復述。進而，我再創設合理的情境，通過多媒體動畫的方式為學生展示科學家的實驗過程，讓學生能夠弄清蝙蝠和雷達各自的探路原理及彼此的關系。最后，我還會搜集關于仿生學的資料，激發學生探索科學的興趣，增長學生見識。通過這樣的方法，能夠有效豐富學生的閱讀體驗，增強其閱讀理解能力。另外，在教學古詩詞的內容時，我會模擬詩詞中的意境，引導學生以“詩人”的角色誦讀詩詞，以進一步體會詩人的情感，品味詩詞的豐富內涵。

三、 課外閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀是提高學生閱讀能力過程中必不可少的條件，只有經過量的積累，才能發生質的改變，閱讀能力的培養也是如此。因此，在小學語文閱讀教學中，教師既要根據學生的成長規律為其推薦適當的課外讀物，同時，也要開展豐富的閱讀活動，使學生在活動中形成初步的閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。

例如，在上語文課時，為了提高學生的閱讀能力，我除了為學生講述基礎的教材內容外，還會落實學生的課外閱讀。一方面，我會根據學生的閱讀喜好，為其推薦課外閱讀書目，如，有的學生喜歡古詩詞，我會推薦《唐詩三百首》;有的學生喜歡故事，我會推薦《中國成語故事》等，以讓學生在自己喜歡的領域進一步提升自身的閱讀感悟能力。另一方面，我會定期開展課外閱讀課，引導學生將自己近期的閱讀書目進行分享，并談一談自己的閱讀感受。最后，對學生進行合理的點撥，以最大化教學效果。

綜上所述，提高小學生的語文閱讀能力，不僅是語文教學的重要任務，同時，也是全面落實學生語文素養的必然要求。但需要注意的一點是，閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，也非一成不變的，而是一個不斷發展和上升的過程，在這個過程中，既依賴于教師的有效指導，同時，也是學生自主學習意識和閱讀習慣形成的過程。作為一名一線小學語文教師，在今后的教學實踐中，應努力提升自身的綜合素質，以保證教學質量。

參考文獻：

[1]陳小玲.淺議小學語文閱讀能力的培養[J].學周刊，2019（35）：117.

[2]陳慶高.淺談如何培養小學生的閱讀興趣[J].科學咨詢：科技·管理，2019（12）：249.

作者簡介：

顧志惠，重慶市，重慶市北碚區梅花山小學。