淺析高校外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的相應(yīng)要求

徐愛(ài)君

摘? ?要： 隨著高校教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，各大高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要與外語(yǔ)教學(xué)不優(yōu)化不平衡之間的矛盾。高校外語(yǔ)教師應(yīng)基于學(xué)生成長(zhǎng)和綠色發(fā)展視角，實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化。高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)合理尊重學(xué)生的消極權(quán)利，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)自滿或自卑現(xiàn)象，尊重學(xué)生的積極權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終營(yíng)造出能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。本研究基于當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)存在的主要矛盾，分析新時(shí)代高校學(xué)生的權(quán)利類(lèi)型，探索優(yōu)化高校外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的策略，為新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)研究提供新方向。

關(guān)鍵詞： 高等院校? ? 外語(yǔ)教學(xué)? ? 環(huán)境優(yōu)化? ? 相應(yīng)要求

國(guó)家把發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的重要戰(zhàn)略。教育關(guān)乎人民幸福、民族振興、社會(huì)和諧，是造福子孫的偉大工程，對(duì)提高國(guó)民綜合素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)具有舉足輕重的作用?！半S著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)高校公共外語(yǔ)人才的需求增大，對(duì)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)與外語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求”[1]。高等教育是教育事業(yè)的重中之重，有必要營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境。人育環(huán)境，環(huán)境育人。好的教育環(huán)境促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不科學(xué)的教育環(huán)境難以促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為高等教育不可缺少的高校外語(yǔ)教學(xué)，是高校學(xué)生了解西方文化的窗口，教學(xué)環(huán)境優(yōu)化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。高校外語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征，營(yíng)造適合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，滿足當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)需求。

1.當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)存在的主要矛盾

十九大報(bào)告指出，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已由“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。事實(shí)說(shuō)明，盡管社會(huì)已積累了較為豐富的物質(zhì)資源，但發(fā)展還不平衡，不能完全滿足人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)文化需要。

隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，不同方面的矛盾也有變化。高校外語(yǔ)教學(xué)主要矛盾已由二十世紀(jì)“學(xué)生日益增長(zhǎng)的外語(yǔ)教學(xué)需要與短缺的教學(xué)資源之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化外語(yǔ)教學(xué)需要與不優(yōu)化不平衡發(fā)展之間的矛盾”。回顧改革開(kāi)放初期，高校外語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，教材種類(lèi)有限，硬件不多，教師工作量繁重。歷經(jīng)40多年發(fā)展，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生參加全國(guó)分級(jí)測(cè)試，高校學(xué)生外語(yǔ)能力得到全面提高?！爱?dāng)下，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)依然停留在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)上、外語(yǔ)教學(xué)偏離跨文化交際方向、教學(xué)缺乏個(gè)體性差異、應(yīng)試教育依然突出等”[2]。因大環(huán)境因素，難以完全滿足學(xué)生的多元化需要，高校間英語(yǔ)課程建設(shè)、教學(xué)水平仍存在一定的不平衡。主要表現(xiàn)有三大方面：一是優(yōu)越的物質(zhì)條件與多元的技能要求相互關(guān)系還不夠協(xié)調(diào);二是不斷提高的學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)與需要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力相互關(guān)系還不夠協(xié)調(diào);三是宏觀的資源節(jié)約型要求與分散的教學(xué)資料相互關(guān)系還不夠協(xié)調(diào)。高校外語(yǔ)教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，理解新時(shí)代的工作要求，積極探索一些優(yōu)化方案。

2.基于新時(shí)代學(xué)生新需求的權(quán)利類(lèi)型分析

不同時(shí)期的學(xué)生有不同的需求。改革開(kāi)放時(shí)期的大學(xué)生求知若渴，希望閱讀更多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，他們將圖書(shū)館作為主要的知識(shí)和信息來(lái)源地，經(jīng)常到圖書(shū)館借閱圖書(shū)資料。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校學(xué)生擁有比以往更加豐富的學(xué)習(xí)資源，電腦和手機(jī)成為大學(xué)生獲取新知識(shí)和信息的主要來(lái)源。學(xué)生翻譯某個(gè)單詞或資料，只要一按手指就能有多種參考答案，致使部分大學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理。因此，高校外語(yǔ)教師需與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)不斷滿足新時(shí)代學(xué)生的新需求，倡導(dǎo)平衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)、綠色教育的理念，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。尊重學(xué)生的積極權(quán)利，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)尊重學(xué)生的消極權(quán)利，可以幫助他們消除可能出現(xiàn)的厭學(xué)情緒。

一方面，高校外語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的積極權(quán)利。當(dāng)前高校學(xué)生思想觀念比起父輩更開(kāi)放，因此，高校外語(yǔ)教師應(yīng)在分析學(xué)生所需積極權(quán)利和消極權(quán)利的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所謂權(quán)利原屬一個(gè)法律范疇，通常指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)利益價(jià)值可利用的資源、擁有的許可范圍、專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)力量等，是處理相應(yīng)社會(huì)關(guān)系中應(yīng)得的價(jià)值回報(bào)。學(xué)生在學(xué)校有學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的權(quán)利。只要有利于獲取知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的權(quán)利一般就是學(xué)生的積極權(quán)利。

高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極權(quán)利主要包括學(xué)習(xí)話語(yǔ)權(quán)、開(kāi)拓創(chuàng)新權(quán)、輕松學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)生已然成為當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)課堂的主體，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)話語(yǔ)權(quán)既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響，又包括對(duì)教學(xué)模式的影響，高校外語(yǔ)教師需依據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。此外，高校外語(yǔ)教學(xué)比較基礎(chǔ)性外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，語(yǔ)言技能發(fā)展只是教學(xué)的組成部分之一，教師應(yīng)通過(guò)課堂基本教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)化將便利帶到我們生活的方方面面，當(dāng)前高校學(xué)生更希望通過(guò)一定階段的課程學(xué)習(xí)獲得豐富的知識(shí)，也希望以較為輕松的方式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。高校外語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的多元化需求，以生為本，革新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

另一方面，高校外語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的消極權(quán)利。新時(shí)代大學(xué)生消極權(quán)利主要包括物質(zhì)依賴(lài)權(quán)（依賴(lài)電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)）、精神享受權(quán)（游戲、“六十分萬(wàn)歲”思想）。物質(zhì)依賴(lài)成為新時(shí)代高校學(xué)生的主流趨勢(shì)，隨著物質(zhì)生活條件的改善，部分高校學(xué)生擁有了筆記本電腦、智能手機(jī)，這些電子設(shè)備雖然一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有電子詞典就不能完成課后作業(yè)，“書(shū)面筆記已經(jīng)過(guò)時(shí)，電子筆記才能提高學(xué)習(xí)效率”，教材電子化、學(xué)習(xí)工具電子化、作業(yè)電子化，但一些學(xué)生的思維卻被局限化。因此，高校外語(yǔ)教師需要適時(shí)尊重學(xué)生的物質(zhì)依賴(lài)權(quán)，對(duì)于電子產(chǎn)品、電子學(xué)習(xí)工具的不當(dāng)使用應(yīng)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低物質(zhì)依賴(lài)的消極影響。高校外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生并未有學(xué)習(xí)好外語(yǔ)這門(mén)課程的想法，只希望能夠通過(guò)這門(mén)課程拿到學(xué)分順利畢業(yè)即可，這種消極思想教師需要予以重視，課程學(xué)習(xí)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，需要學(xué)生付出一定的努力，教師采取趣味化教學(xué)、游戲化教學(xué)將模式化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而消除部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.探索優(yōu)化高校外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的策略

3.1突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。

注重專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。高校外語(yǔ)課程教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言技能，而且重視傳承和發(fā)展中西方語(yǔ)言文化，這就要求在課程教學(xué)過(guò)程中融入中西方優(yōu)秀文化，突出學(xué)生的核心地位，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言思維。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以生為本、因材施教。此外，教師不僅需要考慮傳授外語(yǔ)課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，切實(shí)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才的個(gè)性化需求進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。比如對(duì)于基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以適當(dāng)降低教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，對(duì)于基礎(chǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度或者提高教學(xué)水平，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到公平性和差異性，促進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

高校外語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，外語(yǔ)作為應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，不僅需要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的線上線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果，而且需要特別創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參觀文化交流節(jié)日、學(xué)習(xí)西方文化等方式，讓學(xué)生提高語(yǔ)言交流能力和文化素養(yǎng);可以通過(guò)設(shè)計(jì)商務(wù)外語(yǔ)選修課等方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性化需求學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);可以組建學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)等方式，讓學(xué)生相互分享外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)交流技能，增加學(xué)生參與外語(yǔ)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.2探索多元化教學(xué)模式，開(kāi)展混合式外語(yǔ)教學(xué)。

第一，科學(xué)設(shè)計(jì)高校外語(yǔ)課程內(nèi)容。“高校外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展力離不開(kāi)與信息技術(shù)的融合”[3]。以云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的縱深發(fā)展，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容。在外語(yǔ)基礎(chǔ)課程中合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，健全外語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程。課前任務(wù)安排學(xué)生學(xué)習(xí)線上共享的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組搜集與本單元有關(guān)的圖文音像資料，觀看教師分析的微課視頻，自學(xué)語(yǔ)法、單詞等。線下課堂教學(xué)任務(wù)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大技能培養(yǎng)，小組合作開(kāi)展線下合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前外語(yǔ)線上VR情境學(xué)習(xí)豐富了傳統(tǒng)的外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)路徑，教師應(yīng)結(jié)合線下真實(shí)場(chǎng)景與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇適宜的課程內(nèi)容實(shí)施拓展性教學(xué)，保證課程知識(shí)內(nèi)容具有一定的前瞻性。此外，高校為實(shí)現(xiàn)線上線下外語(yǔ)教學(xué)的順利銜接，應(yīng)增加課程中的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，線下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情境。

第二，健全教學(xué)資源庫(kù)與基礎(chǔ)設(shè)施。高校線上線下一體化教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用離不開(kāi)配套軟硬件的支持，高校應(yīng)為線上教學(xué)提供足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備，同時(shí)隨著新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷成熟及音樂(lè)類(lèi)應(yīng)用軟件的不斷涌現(xiàn)，高校應(yīng)為外語(yǔ)課程配備最新的線上教學(xué)系統(tǒng)軟件。當(dāng)前豐富的線上教學(xué)資源打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，師生直接通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端開(kāi)展線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，為推進(jìn)線上線下一體化教學(xué)，高校應(yīng)不斷健全教學(xué)資源庫(kù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代普及應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)共享教學(xué)資源，可將課程資源劃分為標(biāo)準(zhǔn)資源、基礎(chǔ)資源和拓展資源，標(biāo)準(zhǔn)資源主要包括授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等，基礎(chǔ)資源包括教案、微課視頻、教學(xué)日志、電子教材、圖片、PPT課件等，拓展資源主要包括在線考試系統(tǒng)、自學(xué)類(lèi)教學(xué)視頻、線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等，其中“微課”因操作簡(jiǎn)便、內(nèi)容新穎等特征成為受到師生群體青睞的教學(xué)資源類(lèi)型。為保證學(xué)生能夠通過(guò)線上系統(tǒng)及時(shí)進(jìn)行自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用成熟的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)推送外語(yǔ)資源、線上分享互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的全方位對(duì)接。

第三，開(kāi)展線上線下交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)。“在高等教育外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和一定的數(shù)字素養(yǎng)”[4]。高校可建設(shè)或利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與云服務(wù)工具開(kāi)展“線上線下”交互式學(xué)習(xí)。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)形式豐富交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前學(xué)生可利用線上數(shù)字教材預(yù)先學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程，預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可將自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)記，教師在線下上課時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，提高課程教學(xué)的有效性，為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件。課后學(xué)生可通過(guò)線上考試系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的部分功能開(kāi)展學(xué)生小組、在線答疑等交互活動(dòng)，教師針對(duì)某次課的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)特定文化主題討論版塊，班級(jí)學(xué)生可隨時(shí)翻閱討論區(qū)的學(xué)生發(fā)言與教師回復(fù)，例如，教師可利用微信公眾號(hào)后臺(tái)的評(píng)論置頂功能，將一些有意義的發(fā)言與回復(fù)置頂?shù)接懻搮^(qū)前列，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，同時(shí)強(qiáng)化師生互動(dòng)效果。

3.3完善高校外語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系。

引導(dǎo)高校學(xué)生開(kāi)展自主管理、自主評(píng)價(jià)、自主完善，探索環(huán)境友好、協(xié)同學(xué)習(xí)的方式。高校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生橫向評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生的個(gè)體縱向發(fā)展。采用多元化評(píng)價(jià)形式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分層評(píng)價(jià)學(xué)生。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，班級(jí)范圍內(nèi)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生同時(shí)采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)并用，即時(shí)評(píng)價(jià)有利于教師在課堂上及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，延時(shí)評(píng)價(jià)中教師通過(guò)積極性語(yǔ)言與行為，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，改變單一化的評(píng)價(jià)方法，以過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。沒(méi)有學(xué)習(xí)能力天生不足的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展的學(xué)生。因此，教師應(yīng)以多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，不應(yīng)以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生外語(yǔ)能力的唯一指標(biāo)，具體評(píng)價(jià)方式教師可根據(jù)學(xué)生情況選擇成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)等。此外，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間也存在偏差，教師應(yīng)尊重差異選擇分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)所有層次學(xué)生都有所發(fā)展。

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