語言遷移視角下的高職院校英語語音習得教學

朱思明 曹顯明 羅冬妮

摘? ?要： 貴州是一個多民族共居的省份，貴州學生從小生活在多民族語言、多漢語方言的語言環境中，學習英語時難免受到貴州方言的干擾。本文根據語音遷移理論，對貴州方言和英語的語音語調進行對比研究，找出貴州方言對學生學習英語語音語調的負遷移影響，并提出解決策略。

關鍵詞： 語言遷移? ? 高職院校? ? 英語語音? ? 貴州方言

英語語音學習是英語學習的重要方面，流利、標準和規范的英語口語交流能力，既能較好體現學生的英語素養，又能較好地促進學生英語應用水平的提高。但是筆者在貴州省高職院校的英語教學中，發現一些學生的口語水平比較低，受地方方言負遷移的影響，不能說出流利、標準的英語口語，造成英語交流溝通的障礙。基于高職院校學生的英語語音受貴州方言的負遷移影響較大的實際情況，我們對貴州方言對高職院校學生英語口語負遷移問題開展了課題研究，目的是培養高職學生流利、標準的英語口語交流能力，有效促進英語口語水平的提高。

一、貴州方言對高職院校英語語音的影響

根據對貴州省某高職院校344名貴州本地學生做問卷統計調查研究，我們對貴州方言與英語口語之間的差異性有了清晰的認識，掌握了省內六大方言片區的語音特征，研究表明貴州方言對英語口語學習存在較大的負遷移影響，掌握了這些負遷移影響，就能有效指導貴州高職院校的英語口語教學，從而強化英語語音教學效果。

1.貴州方言有自身的特征，無論是在聲母、韻母方面，還是在聲調、節奏等方面，都與英語語音存在很大的差異性，而且貴州方言對英語元音、輔音的影響范圍比較廣，有近一半的英語音素與貴州各地方言不對應或完全不對應。由于貴州方言與英語發音的較大差異，對學生英語口語發音準確性有著較大的負遷移影響。大部分學生在拼讀英語單詞或和英語交流時，雖然能夠較為流利地讀出英語，但受方言的影響讀音的準確性較差。

2.要克服貴州方言對高職院校學生英語口語的負遷移影響，教師需要從英語口語教學模式、教學方法、教學內容等方面進行改進。運用本課題提出的訓練模式與方法，對方言造成的負遷移有較好的糾正效果。在英語口語教學中，應注重進行模仿正音訓練、獨立組句、主題交流、自我對話等模式訓練，并注重運用分步發音法、語音對比法、糾音手冊和其他多種綜合方法有效消除貴州方言造成的負遷移影響。

3.通過對某高職院校學生的調查發現，雖然方言對學生的英語口語學習存在較大的負面影響，但是對多數學生而言，并沒有自覺和有意識地糾正方言對英語口語學習的影響，也沒有深入地探索本地方言對英語發音的影響在哪些方面，對負遷移的原因不熟悉。再加上學生在英語學習上存在較重的應試教育思想，一些學生對在英語口語學習中克服方言的負遷移影響不是很重視，因此要克服方言對學生英語口語的負遷移影響，首先需要激發學生的口語學習興趣，強化糾正方言負遷移影響的意識。

二、培養貴州學生對英語語音學習的訓練興趣

本課題通過對貴州某高職院校學生的英語水平調查研究發現，多數學生的英語基礎較弱、學習能力不強、學習的興趣不濃厚，特別是學生開口進行英語交流的意愿更弱，中學英語學習中的語音問題得不到有效的解決，口語交流能力得不到提高。要提高學生的英語口語交流水平，有效克服方言負遷移造成的負面影響，首先就要激發學生的口語訓練興趣，有了濃厚的口語訓練興趣，才能最大限度地提高學生口語訓練的強大動力。為此可采用多種方式激發學生的口語訓練興趣。

1.通過糾正英語歌曲發音來激發口語訓練興趣

在高職院校學生中，雖然學生的英語口語交流表達能力較弱，但一些學生對英語歌曲的學習樂此不疲，有著濃厚的興趣。教師可以英語歌曲的學習為契機，選擇學生喜愛的英語歌曲，在教唱歌曲的同時進行發音規則訓練，通過對歌詞中的單詞、詞組、句子的語音發音規則進行講解，既能讓學生較好地理解英語歌曲的唱法，又能有效激發學生的口語訓練興趣。例如，可在歌曲的學習中為學生講解“連讀”的基本規則，如在唱“We have an English friend.”這句歌詞時，句中有兩處連讀，一處在have 的尾輔音[v]和an的[？覸]之間，另一處在an的尾輔音[n]與English 的開頭音素[i]處，通過講解這個規則，能讓學生熟悉同一意群中的連讀規則與方法;再如，在“They looked for it here and there.”歌詞中也有兩個地方需要連讀，“for it”需要連讀為[frit]、“here and ”需要連讀為[hirnd]。通過這個連讀規則的講解，讓學生掌握以[-r][-re]結尾，后一詞以元音開頭時，[r]與后面元音的連讀規則。掌握了這些連讀規則，既能讓學生的英語歌曲發音更標準、更流利，又能較好地激發學生語音規范化訓練的興趣。

2.創設具有職業背景的口語情境激發訓練興趣

高職院校英語教學的專業性較強，為了激發學生的英語口語訓練興趣，教師可結合職業背景創設相關的口語教學情境激發學生的口語訓練興趣。由于口語訓練教學情境是基于職業背景的，學生為了以后的職業發展也會對口語訓練產生濃厚的學習交流興趣，較好地促進學生的口語學習。例如，在醫專院校的英語口語教學中，教師可創設疾病、藥物、患者交流等方面的口語教學情境，如，可運用角色表演的方式，創設醫生與患者交流的口語教學情境，既能有效激發學生的口語交流表達興趣，又能對學生今后工作有幫助，學生自然就會有口語交流的強大動力;此外，教師還可以利用視頻資料創設某個主題的醫生與患者的交流情境，如，如何為患者介紹病情、如何勸說患者打針、吃藥安心治療等方面的情境，通過這樣的口語交流，有效提高學生的英語口語交流興趣。

3.采用綜合措施激發學生的口語學習興趣

為了更好地激發學生的口語學習興趣，教師可在教學中根據大學生思維活躍、表現欲望強、榮譽感強、喜愛挑戰自我和他人的心理特點，組織多種形式的英語表演活動、朗讀活動、英語歌曲演唱活動、英語問答競賽等英語口語訓練活動，既提高學生對口語訓練的興趣，又能使學生感受到較強的樂趣，給學生的英語口語訓練營造愉快、輕松的學習環境氛圍，使學生能夠較好地克服口語交流的膽怯與害羞心理，敢于開口大膽說英語。另外，在英語口語訓練中，還要善于借助信息網絡、信息設備開展口語交流訓練，以更好地激發學生的口語交流訓練興趣。例如，可運用多媒體教學設備進行口語教學，可運用微課課件或借助互聯網進行口語交流訓練。還可以借助多媒體選用學生喜愛的錄像片進行字幕配音，開展英語口語教學，能大大激發學生的口語訓練興趣。

三、創新貴州高職院校英語語音教學模式

對于高職院校學生來說，絕大多數同學都已經認識到了自己的英語口語發音存在問題，也很清楚家鄉方言對英語口語學習造成的負遷移影響，但是多數學生通過與班級少數英語口語好的學生對比后，容易產生較重的自卑心理，導致不好意思和不愿主動開口。在高職院校英語口語訓練中，采用的主要方法是通過閱讀訓練口語和糾正存在的語音問題，教學模式的單一性造成學生對英語口語訓練的積極性不高、興趣不濃，導致部分學生的英語口語發音水平還停留在高中英語學習階段。雖然高職學生的英語閱讀理解能力有了很大提高，但與人開口交流的能力提高不大，特別是英語發音經常帶著“濃濃的家鄉味”，造成英語發音的準確性較差。針對學生存在的問題，要提高學生口語交流表達的發音水平，教師需要創新英語口語教學模式，為此可采用如下“四階段”教學模式開展英語口語教學。

1.通過模仿進行正音訓練

要想提高英語口語教學質量，教師需要加強對學生的正確發音訓練，只有讓學生掌握了正確的發音，才能為英語口語教學奠定良好基礎。由于一些高職學生從小學學習英語就沒有接受正規、標準的發音訓練，導致英語發音不準確，口語交流能力較差。因此提高學生的英語口語能力，要從糾正學生的不正確發音開始，而模仿是有效、實用的好辦法。要運用原版的英語音頻或視頻學習資料，再配上文字材料進行聽說模仿訓練。可讓學生從最基本的音標、單詞的聽說開始，再逐漸擴展到詞組、句子，最后是段落篇章的聽說訓練。開展模仿正音訓練，首先要為學生找到適合英語聽讀訓練的音頻、視頻資料，由于高職院校學生的英語口語能力較弱，因此語音訓練資料難度要適宜，要與學生的英語基礎相適應，要有一定的趣味性。在訓練中注重讓學生進行對比，可比較自主錄音與原版資料，也可學生說教師進行糾正，還可以兩人一組相互糾正發音錯誤。在這一階段訓練中，學習速度不宜太快，應采用“穩扎穩打”的戰術，注重實效性。為了增強訓練的趣味性，還可讓學生運用演講、繞口令、念詩歌等形式進行訓練，如用繞口令的方式對易混淆、拗口句子進行訓練，能讓學生清晰地掌握不同音之間的差異，使學生舌頭的靈活性得到有效訓練。

2.開展獨立組句進行訓練

經過第一階段訓練，學生基本能掌握正確的英語發音要領，使方言的負面影響得到一定程度的消除。在第二階段訓練中，教師可運用讓學生編故事、對某個事情進行描述的方式，開展獨立組句口語表達訓練。運用這樣的方式進行口語表達訓練，既實用又能快速取得良好效果。首先應讓學生給獨立組句訓練設定一個合理的目標，在目標指引下開展訓練。例如，可讓學生對某個人進行描述，或對某個建筑物進行描述，或對天氣、風景等進行簡單的組句描述表達訓練，或者編故事進行口語表達訓練，可從簡單的短句子組句表達訓練開始。經過一段時間的訓練，既能讓學生養成開口說英語的習慣，又能使方言對英語口語的負遷移影響逐漸減弱。在訓練達到一定水平后，教師可為學生指定幾個不相關的詞語，讓學生組句編故事或對某個事物進行描述，或運用指定的幾個詞語進行雙人交流等。通過這樣獨立自主組句進行口語表達訓練，在訓練學生口語發音的同時，還能有效培養學生的英語思維能力和快速反應能力，為下一步的自由開口表達打下良好的基礎。

3.利用主題交流進行訓練

有了第二階段的獨立自主組句口語交流表達訓練，學生的英語口語表達能力會有較大幅度提高，為了進一步擴大“戰果”，可運用主題交流方式進行口語訓練。即在英語口語教學中為學生設置感興趣的主題或話題，通過主題交流進行口語表達訓練。這一階段主題交流口語訓練，已經不僅僅限于單純的口語表達訓練，而是把口語表達、思維培養、分析問題、解決問題等多方面能力訓練融于一體，對提高學生的整體英語水平有重要的促進作用。在公開的班級英語口語交流中，每個學生都會有意識地克服家鄉方言的影響，自覺地把標準的英語發音用于主題交流活動中，使方言對口語表達的負遷移得到進一步消除。例如，在主題交流訓練中，教師可根據當前國家和社會的熱點設置交流主題，如，國慶是學生感興趣的主題，可設計“祖國在我心中”“我為祖國富強做貢獻”等主題交流活動，學生通過分析、思考、提煉觀點、準備文稿、查詢詞語等過程，可在提高口語表達能力的同時，使詞匯、寫作能力得到提高，英語思維能力得到發展。

4.運用自我對話開展訓練

在前面訓練的基礎上，教師可讓學生嘗試進行自我對話訓練，以此提高英語交流的口語表達反應能力。在這個階段開展自我對話，就是要讓學生模仿不同觀點的人，對某個問題、某個觀點、某個事物發表不同的觀點，進行討論交流或辯論。通過這樣訓練，能有效模擬兩個人之間的對話交流，更接近現實生活中真實對話交流的氛圍，有利于提高學生英語口語交流的“實戰”能力，使學生真正邁出與人英語口語交流的第一步。

在前面四個階段的訓練中，如果能堅持下去，能有效提高學生的口語交流與表達能力。在口語訓練的第一階段，一些學生存在膽怯與害羞心理，教師應積極鼓勵學生樹立信心，也可以讓學生找人少、安靜的環境進行低聲訓練，等后期有了一定基礎后再讓學生在公開場合大聲進行語言交流訓練。運用以上“四階段”口語訓練模式，可大大減輕學生開口說英語的心理壓力，有利于養成開口說英語的良好習慣，通過“多說”“經常練”，消除方言對口語的負遷移。

對于高職院校學生而言，要提高英語口語交流能力和標準化水平，糾正方言對英語口語學習的負遷移影響，僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的，不能很好地激發學生主動自覺進行英語口語訓練的興趣。因此，每個學生應積極主動地參與學校的各種活動，大學生具有較強的組織能力，可在班級或年級或學院組織英語講座、英語沙龍、英語歌曲演唱、英語話劇演出等各種形式的英語活動，通過課外英語實踐活動，能極大地激發學生進行英語口語學習交流的強大動力，較好地提高學生學習標準化英語口語的興趣，使學生在日常英語學習中養成英語口語標準發音、主動交流的良好習慣，既能達到學以致用的目的，又能較好地克服方言造成的不利影響。

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