“體驗式”比較教學在實現課程思政目標中的應用

曾蕊蕊

摘? ?要： 自全國高校思想政治工作會議召開以來，“課程思政”逐漸成為高校立德樹人、鑄就教育之魂的重要理念和創新實踐。本文論述如何運用“體驗式”比較教學課程改革，在“英語國家社會與文化”課程中，實現課程思政目標。通過學生對理論之于實踐的研究和對比分析，培養學生的自主思辨能力，認識中西方文化的異同，培養學生的國際視野，樹立學生的文化自信。

關鍵詞： “英語國家社會與文化”? ? 課程思政? ? “體驗式”比較教學

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，用好課堂教學這個主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。對于英語專業來說，如何遵照《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》，培養英語語言基本功扎實、知識廣博、知識結構完整，具有創新思維能力和分析與解決問題能力，忠于祖國又具備國際視野、了解和熟悉國際事務運作規則，能參與國際交流和競爭，跨文化溝通和交際能力強的國際化創新型外語人才，從而促使中國順利地參與世界經濟、政治、文化、教育、科技等各項國際事務并取得成功，既是時代賦予外語院校的歷史重任，更是外語院校人才培養的頭等大事。“英語國家社會與文化”作為高校英語專業學生的必修課，能幫助學生更好地了解和熟悉英語國家的歷史和當代社會的政治、經濟、文化、科技、軍事等基本情況，掌握區域與國別研究的基礎理論和基本方法，從而培養英語專業學生的國際視野。通過“體驗式”比較教學，在課程中融入思政教育，注重人文素養與思想政治素質的培養，形成知識結構多元化、知識面廣、綜合能力強、發展后勁足的新時期具有中國情懷的外語人才。

一、“體驗式”比較教學

“體驗式”比較教學模式指將社會與文化內容劃分成多個模塊，讓學生以小組為單位開展有針對性的體驗式活動項目，從實踐中體驗中西方文化的差異，在培養學生人文素養的同時，注重讓學生堅定文化自信，堅定社會主義理想信念。

該教學模式的提出主要受到體驗式教學和比較教學兩種教學理論的啟發。與灌輸型教學模式相反，體驗式教學強調以學生為中心，鼓勵學生在教學內容的框架下將理論和實踐相結合，通過組織活動將所學知識內化。比較教學要求學生將西方社會與文化的內容與中國相關內容聯系與比較，對兩種文化的異同進行對比與思辨，更深刻地認識中西方文化的特點。英語國家社會與文化課程“體驗式”比較教學模式的構建旨在通過學生的主動學習，培養英語專業學生的文化素養，讓學生在掌握西方社會與文化理論知識的同時，具備批判性思維，客觀地看待中西方文化的差異，樹立正確的社會主義核心價值觀。

二、“體驗式”比較教學在“英語國家社會與文化”課程中的應用

構建體驗式比較教學模式要考慮英語專業學生的知識和能力需求，相關內容應該是中西方社會與文化存在異同，具有可比性的相關領域;從教學方法、評價體系及反饋機制三個方面建構“英語國家社會與文化”課程的教學模式。

1.探索“體驗式”比較教學方法。“體驗式”教學重在學生通過教師引導，積極主動學習，根據教師設定的內容范圍，采取不同形式對中西方社會與文化的某一問題進行比較，在活動中發現某一問題在中西方文化中體現的異同。這一教學方法要求學生不僅能夠積極參與到課程中，而且對中西方文化的基礎知識有較為全面的掌握，舉一反三，能較為熟練地分析某一問題背后體現的文化價值觀。因此，采用這一教學方法需要有特定的教學環節做支撐。筆者將一個知識模塊的學習分成兩個部分：1.教師對理論知識的學習與講授;2.學生對理論知識的運用，即根據教師指定的主題進行中西文化對比。第一個環節，學生課前自主學習，教師課堂補充教學。課前，學生需要學習好課本基礎知識。由于當前一些介紹英語國家社會與文化知識的課本都以歷史事件或者概念陳述為主，鮮有介紹這一歷史事件或者某一社會概念背后蘊含的文化價值觀，因此，在課堂教學中，教師需要對相關文化價值觀進行系統性補充而不是一味重復課本上的內容。比如：在介紹美國總統選舉時，課本系統地講授了美國的選舉人團制;課堂上，教師會向學生講授“美國國父”設計這一體制背后蘊含的文化價值觀。經過第一環節的理論學習，讓學生真正了解并掌握相關的文化信息，在實踐環節中辨析中西兩種文化的異同，并培養思辨性思維。在第二環節中，課前，教師需做好模式說明及活動布置，指導學生體驗課外實踐，包括搜集整理資料，設計活動和小組分工合作等;課堂上，學生展示成果，小組間進行研討及評分;課后，教師整理教學記錄，利用云班課網上教學系統的討論環節與學生進行文本交流等。比如：學習西方領導人演講的語言特征，教師要求學生結合相關研究論文，總結西方領導人語言特征、語言策略及反映的西方文化價值觀，要求學生選取自己感興趣并熟悉的中國領導人講話進行對比分析及研究，特別是找出中國領導人思想表達背后的中國文化，對中西文化進行對比學習，培養學生的文化自信。

2.構建課堂研討及評價體系。在“體驗式”比較教學中需要制訂相應的研討及評價體系，調動學生的積極性，提高學生的參與度。在課堂實踐展示環節，通過課程環節的合理設置，要求實踐展示的小組在環節中設置相應的討論問題。同時，教師需要就實踐活動進行相關提問，使活動展示小組及未進行實踐展示的學生參與到活動討論中，通過討論對所學知識及中西文化對比有更深入的了解及掌握。為了確保學生參與，教師應制定相應的評價體系并讓學生知曉，評價不只關注實踐結果，更重視過程，將教師評價、學生自評、互評相結合。評價體系分成兩部分：一部分是針對實踐展示小組，評價內容包括：選題恰當，觀點明確，中西方文化知識點和信息豐富且正確，課件和資料豐富、重點突出、詳略得當，提出有價值的問題等;另一部分是針對未進行實踐展示的學生，評價內容包括：問題回答的深度，知識點掌握的準確性，能夠針對實踐環節提出建設性意見等。總之，積極發揮評價的導向作用，調動學生課堂參與，讓學生在比較教學中通過自主學習，發現中西方文化的異同。

3.形成良好的課前課后反饋機制。此教學模式突出學生的自主學習，由于文化內容的豐富性及寬泛性，學生在自主學習中常會遇到理解問題不深刻、實踐環節設計流于表面、解釋問題缺乏深度和廣度、比較中西方文化時主觀性較強而脫離理論等問題，因此，教師要合理利用課下網絡教學軟件，積極與學生互動，及時解決學生遇到的問題，引導學生對中西方文化進行深入的文化價值觀思考，指導學生設計合理的實踐環節，將課上和課后學習融合起來。

三、“體驗式”比較教學在“英語國家社會與文化”課程中的具體實踐

構建體驗式比較教學模式要考慮英語專業學生的知識和能力需求，相關內容應該是中西方社會與文化存在異同，具有可比性的相關領域。下面以中美外交、政治體制、文化價值觀比較為例，說明英語國家社會與文化課程體驗式比較教學模式的構建實踐：

1.美國霸權主義外交與中國獨立自主和平外交的對比分析。在講授美國文化中“天賦使命觀”時，通過介紹該思想的基本含義讓學生熟悉其概念，即：清教徒認為他們受上帝委托，對世界和人類自身的命運負有一種特殊的責任和使命。為了讓學生將理論運用于對美國當代社會與文化的理解，教師指導學生運用該理念分析美國建國以來的外交主張，并與中國外交思想進行對比分析。比如：學生通過研究布什總統有關“9·11”事件的演講說明“天賦使命觀”對當代美國政治的影響，成為霸權主義和強權政治的借口。布什總統一方面強調恐怖主義是強加給美國的戰爭，是與美國的生活方式和民主制度為敵的一場戰爭，另一方面認為美國擁有無與倫比的實力，擔負著締造自由、安全和繁榮世界的神圣使命，美國將利用這一機遇在全球拓展美國的自由利益，把民主、發展、自由市場自由貿易帶到全球各個角落。同時，通過對中國傳統思想文化中的“和”的認知，即包含和諧、和平、和合、調和等多重內容，分析新中國成立以來倡導的獨立自主和平外交政策。通過“體驗式”比較學習，讓學生更深刻地理解中西方文化分別對兩國政治文化的影響，引導學生樹立對中華文化的自信。

2.美國政治體制與中國政治體制的對比分析。在講授美國憲法的基本原則之一——聯邦主義時，讓學生了解聯邦主義形成的歷史背景及基本原則，指導學生通過分析當代美國的社會事件掌握這一原則。如：教師要求學生梳理美國聯邦政府與各州政府應對COVID-19疫情時采取的措施，分析聯邦制對美國社會的影響。一方面，日益嚴峻的疫情要求聯邦政府動員大量人力、物力資源進行防疫，同時在緊急狀態下以強制手段阻斷疫情在人群之間的傳播，另一方面，美國憲法并沒有賦予聯邦政府在公共衛生緊急狀態下的專斷權力，諸多內政事務上的緊急權力是屬于州政府的。因此，美國的聯邦制致使聯邦政府難以在防疫和各州政府之間采取強有力的合作，無法有效動用人力物力。同時，各州在處置疫情問題上難免爆發一定程度的矛盾。相反，面對來勢洶洶的疫情，中國集中全國之力，采取果斷、強有力的防疫行動，實施了最全面、最嚴格、最徹底的防控舉措，及時有效地阻止了疫情在中國的大規模擴散。學生通過對比中國政府應對疫情時采取的措施，更深刻地理解中國政治體制在應對社會問題時體現出來的制度優越性。

3.“美國優先”論與中國“人類命運共同體”理念的對比分析。在講授美國“孤立主義”外交理念時，除了讓學生了解這一外交理念形成的原因及歷史演變外，最主要的是運用理論認知當今美國社會。因此，教師指導學生通過對現實事件的梳理，研究“孤立主義”外交理念在當前美國社會的表現，即特朗普總統提出的“美國優先”論。以該口號為基準，美國的新孤立主義傾向抬頭;排外和反移民成為落實“美國優先”理念的重要表現形式;特朗普上臺執政后，美國先后退出了很多重要的國際組織等。反觀中國提出的“人類命運共同體”理念，倡導不同社會制度和意識形態的國家，在平等互利的基礎上實現共同發展和進步。學生通過對比分析之后，不僅能認識兩國文化理念的差異，還能樹立正確的社會主義核心價值觀。

四、結語

“體驗式”比較教學模式在“英語國家社會與文化”課程教學中，一方面能夠調動學生的積極性，讓學生主動參與到理論與實踐相結合的分析研究中。另一方面通過比較教學模式對中西文化進行對比學習，在課堂教學實踐中融合思政育人的理念，運用“英語國家社會與文化”課程特有的文化教學特征，幫助學生在學習掌握西方文化知識的同時，進行中西方文化對比的實踐活動。在實踐活動中，通過教師的正確引導，讓學生對中西方文化的差異進行思辨分析，塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的民族認同感和責任感。

參考文獻：

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