幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研討

李艾瑜

摘 ?要：幼兒時期是兒童成長及性格形成的重要時期，幼兒園作為學前教育的重要實施地點，應當依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及教學計劃建設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境。區(qū)角游戲能有效提高幼兒的學習積極性，進一步促進幼兒在有趣的游戲環(huán)境中學習。因此，教師在進行區(qū)角游戲環(huán)境建設(shè)時，需要提高幼兒園區(qū)角環(huán)境的趣味性，正確利用每一處空間，提升幼兒在情景游戲中的學習興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園在進行教學時多以集體授課的方式為主，所有幼兒都進行同樣的主題學習，導致幼兒學習成績及個人發(fā)展出現(xiàn)嚴重差異化。區(qū)角游戲的實施可以兼顧幼兒發(fā)展水平及興趣進行，促使幼兒摒棄被動的學習方式，積極融入到區(qū)角游戲教學中。幼兒在進行區(qū)角游戲時可以根據(jù)自身的興趣和喜好選擇，提高了幼兒的學習主動性。因此，幼兒園的區(qū)角游戲環(huán)境建設(shè)是區(qū)角教學活動完美實施的重要基礎(chǔ)。幼兒教師需要建設(shè)滿足幼兒認知水平及興趣的區(qū)角游戲環(huán)境，并積極融入民族風俗文化，提高幼兒的創(chuàng)新能力、生活技能及探究能力。

1區(qū)角游戲建設(shè)的重要性

目前，我國幼兒園多采用灌輸式授課的方式進行幼兒教育活動，制定統(tǒng)一的教學任務，教師教學時常以自我為中心，忽略了幼兒的主體地位，致使幼兒整體發(fā)展受到了限制。區(qū)角游戲活動是以課程為基礎(chǔ)開展組織活動，教師基于課程的特點進行游戲環(huán)境建設(shè)，并依據(jù)幼兒的身心發(fā)展實施個性化教學，進一步激發(fā)了幼兒的學習興趣，促進幼兒全面發(fā)展。并且，區(qū)角游戲建設(shè)可以融合幼兒民族文化進行，促使幼兒在有趣的學習環(huán)境中提高對民族文化的認識和傳承，對幼兒的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2建設(shè)幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境的具體方法

2.1建設(shè)情境化區(qū)域環(huán)境

作為幼兒園教師，應當依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點創(chuàng)建符合幼兒認知水平的情境化區(qū)角游戲環(huán)境，并合理設(shè)計室內(nèi)外活動空間。為幼兒創(chuàng)造良好的主題環(huán)境可以促進幼兒積極參與到區(qū)角游戲活動中。比如，幼兒教師在進行“春天暢想曲”這一活動時，教師可以提前將幼兒所提供的春天資料放置在活動區(qū)角的墻面上，包括幼兒的自主創(chuàng)造作品和游玩照片等;教師可以在這一活動區(qū)域地面進行情景布置，將地面布置成春天的樣子，包括池塘、花壇及園林等，促使幼兒有身臨其境的感覺。同時，教師可以開展“我收集，我快樂”活動，提前計劃出符合幼兒認知水平的活動內(nèi)容，其中包含生活活動以及語言活動，進一步促進幼兒適應社會能力的提升，保證幼兒具備較好的表達能力。教師在進行區(qū)角環(huán)境建設(shè)時，可以創(chuàng)立多種模擬情景，比如“動物學校”或是“寶寶家”，指導幼兒在模擬環(huán)境中開展一系列活動，提高自主溝通能力及生活經(jīng)驗。

并且，區(qū)角活動的設(shè)計內(nèi)容需要與環(huán)境建設(shè)相輔相成，活動的開展需要明確主題和情節(jié)，且游戲內(nèi)容設(shè)計可以結(jié)合民族特色及生活情節(jié)進行。比如他園所開展的區(qū)角游戲聯(lián)合了小型蒙古包、民族特色裝飾、民族娃娃等。這種民族文化的深入可以提高幼兒區(qū)角游戲的親近感和趣味性。由于幼兒時期較為特殊，民族文化的融入為幼兒的未來發(fā)展和品質(zhì)道德奠定了基礎(chǔ)，深度傳承了優(yōu)秀民族文化，豐富了幼兒的思想認知。

幼兒在教師所創(chuàng)建的區(qū)角游戲環(huán)境中學習效果更好，可以提高幼兒的積極性和主動性，摒棄傳統(tǒng)的被動式學習。針對不同個性的幼兒進行差異化教導，保證幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，提高個人溝通能力，促使懂得通過正確的方式表達自己。

2.2考慮幼兒的主體地位創(chuàng)建幼兒區(qū)角環(huán)境

幼兒教師開展區(qū)角游戲活動時，應當明確幼兒的主體地位，改變自身的教學方式，提高幼兒的創(chuàng)新能力及探究能力。區(qū)角游戲環(huán)境的建設(shè)可以依據(jù)幼兒身心特征創(chuàng)設(shè)，且針對不同年齡的幼兒設(shè)置不同水平的活動區(qū)域。小班幼兒是年齡最小且沒有生活經(jīng)驗的，教師可以指導其以“娃娃家”和“寵物區(qū)”為主，促使幼兒逐漸適應幼兒園的環(huán)境。待幼兒熟悉之后，教師可以指導幼兒按順序?qū)⒆约旱耐婢叻胖迷诨顒訁^(qū)域內(nèi)，促進幼兒分享能力的提升。并且，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變身份，從“檢查者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”，減少對兒童沖突、玩具損壞情況的關(guān)注，多注意兒童的實際操作和探究情況，進一步深入了解幼兒的內(nèi)心，正確評估幼兒的整體水平，更便于教師選擇引導方向。比如，教師開展“春天暢想曲”這一活動時，教師創(chuàng)建環(huán)境需要以幼兒的考慮角度進行，包括對花兒樹木的擺放、池子、亭子的構(gòu)建等。教師可以提前準備好相關(guān)材料，包括大樹樣板、粘紙、彩筆及彩色卡紙等，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力進行裝飾，提高幼兒的思維空間和動手能力。

教師開展區(qū)角游戲時可以予以幼兒廣闊的自主游戲空間，促使幼兒成為游戲活動的主體，使其在區(qū)角游戲活動中提高創(chuàng)新能力，活躍自主思維，促進幼兒在有趣的游戲環(huán)境中豐富自身知識，并體驗游戲樂趣。

2.3設(shè)立多元化區(qū)角環(huán)境

材料的選擇與應用也是區(qū)角游戲環(huán)境建設(shè)中的重中之重。由于幼兒個體具有差異性，教師進行環(huán)境建設(shè)時需要準備多元化且具備安全性的材料，保證幼兒的學習興趣和積極性。若是區(qū)角游戲環(huán)境中的材料是單一的，長時間下來，幼兒逐漸失去興趣，也無法獲得更多的生活經(jīng)驗。比如，教師開展“夢幻西游記”這一活動時，可以指導幼兒進行“指偶制作”“小手套”等游戲，進一步滿足幼兒的好奇心，使幼兒在創(chuàng)作中得到啟發(fā)和樂趣。多次實施后，大多數(shù)幼兒會覺得枯燥乏味，這時教師可以指導幼兒將手伸到制作完成的材料中，并提供不同的材料進行自主摸索創(chuàng)新。幼兒在自主制作過程中，也在不斷的學習和成長，這種區(qū)角教學環(huán)境的建設(shè)可以促進幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題能力的提高。

并且，教師需要保證材料的安全性，例如制作材料應當不易脫落、無味、無毒，保證幼兒在使用中的健康安全。且避免使用過于尖銳或是具有危險性的材料，例如剪刀、針、長線等，防止幼兒在制作中受到傷害。

幼兒區(qū)域活動環(huán)境中材料的投放是極其重要的。因此，教師需要選取具備教育功能及實用價值的材料，保證幼兒在安全的環(huán)境下受到知識的熏陶，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3總結(jié)

綜上所述，幼兒園是幼兒成長發(fā)展的重要地點，在游戲中進行教育教學更利于幼兒性格和行為習慣的培養(yǎng)，促使幼兒在有趣的游戲環(huán)境中學習更多知識。因此，教師需要創(chuàng)建較好的區(qū)角游戲環(huán)境，引導幼兒積極參與其中，保證幼兒健康發(fā)展，提高幼兒的整體水平。

參考文獻

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