高一數學教學中如何解決好初高中銜接問題

姚曼玲

摘 ?要：高一數學課程更加傾向于理解和探究，然而就當下該課程的構建情況來看，還存在初高中教學銜接缺陷以及教學體系尚未構成等問題，需要通過課程改革、完善教學體系，做好初高中之間的數學課程銜接，以實現學生從初中到高中的順利過渡。本文結合初高中數學課程銜接存在的問題，闡述了初高中數學教學銜接策略，以供參考。

關鍵詞：高一數學;初高中;教學銜接

為達到高效的數學教學效果，實現初高中的順利過渡，需要構建出一套適用于初高中的課程銜接體系，減少兩個層次之間由于教學內容、教學手段以及教學體系帶來的消耗，提升教學資源的利用率，全面提升高一數學教學的實效性。隨著初高中銜接研究的不斷深化，數學課程銜接已經逐漸成為高一教育的主要內容，如何滿足初高中的教育協調，實現學生的順利過渡，已成為高一教師面臨的主要問題。

一、初高中數學課程教學銜接存在的問題

1.課程體系較為復雜，學校教學方向不同。初中學生在校學習期間，所學的數學知識較為簡單和單一，到了高中階段以后，所需的知識和實際學到的知識出入較大，導致很多學生認為初中和高中所學的知識不一致，進入高中學習階段后，還需要重新學習相關知識，導致無法滿足課程教學的實際需要。就目前的情況來看，大部分初中學校采用的都是學科課程教學，這種模式所學到的知識和實際需要運用的知識也不相符，究其原因，則是初中學校的教學體系根本沒有真正導向高中，讓學生無法對將來的學習方向有所預見。而高中數學知識更加復雜，所學的數學知識更加傾向于專業化和實用化，這就導致初高中同一課程的教學模式存在出入，兩者的銜接存在較大問題。

2.初高中師資力量不同。數學教學效率能否提高，教師占據了很大比例，而當下初中數學課程教師數量和學生的總數不成正比，初中現有的高學歷的數學教師較為稀缺，具備較大行業影響力的專家教師更是寥寥無幾，一支高素質、高水平的教師隊伍尚未形成，在數學學術水平也比較低，缺乏社會服務能力，加上現有的數學教學課題研究級別分布不均勻，初中教師很難承擔起實際數學教學工作。相對于這一方面，高中師資力量更為雄厚，數學教學內容和方向更為完善，部分學生習慣了初中的教學體系，在進入高中階段后所學的數學知識更加繁重，教師的要求也更加嚴格，導致兩者教育不夠協調，無法有效做好兩者間的課程銜接。

3.課程設置脫節。數學作為初高中同一類型的教學課程，在課程標準、體系以及教材上都沒有統一的標準，缺乏有效聯系機制，最終導致初高中數學課程設置脫節。初中學生在進入高中階段后，明顯感覺到高中數學難度較大、內容更為繁多，難以在短時間內適應高一的教學要求，大部分學生認為高一數學學習內容難度偏大，極大的打擊了其學習積極性。

二、高一數學教學中解決好初高中銜接的策略

要想做好初高中數學課程教學銜接，就需要統一兩者的教學理念、教學模式，高一教師要承擔好對學生過渡期的引領，兩者的課程教學方向應該是提升數學教學有效性，高一教師需要應該充分了解教學模式的動態變化，清晰認識到初高中教學銜接存在的問題，積極探索出一條適合當前形勢的數學課程教學模式。具體而言，高一教學要想做好數學課程的銜接，需要從以下四個方面出發。

1.課程整合。初高中要打破傳統數學課程設置思路，讓課程理論知識和專業技能相互交融，相輔相成，讓初中教育服務于高中。高中首先需要整合原本的數學教材，減少其復雜度，成為一門過渡教學和新階段教學為一體的綜合課程，這點對于初中學生在短時間內適應高中教學有著重大意義。二是整合數學課程結構，高中要按照初中知識體系撰寫出新的數學校本教材，讓學生能夠真切的體會到初高中之間的差距，實現兩者教學模式相一致。三是整合數學課程，高中院校需將教材中原有的難度較大卻不實用的一部分刪掉，再加入一些實際應用內容，并設置標準，用這種標準作為考核初中學生的準繩。筆者認為，初高中課程整合尤為重要，只有做到兩者教學目標的統一，才能真正實現初高中課程的有效銜接，不至于讓學生在進入高中階段后因為課程難度較大而對數學產生畏懼心理。

2.統一初高中教師的教學理念。建設一支思想品德高尚、教學理念新穎，并具有職業教育精神的教師隊伍是實現數學課程銜接的前提，更是關鍵。初中老師不能“閉門造車”，更不能對當下新型的教學模式不管不顧，且片面的認為只需要完成本質教學任務，對于學生今后的數學學習不管不顧、不聞不問，而是應該在此過程中建立統一的教學理念，將人才培育作為第一教學任務。初中到高中的數學教學應該是一個循序漸進的過程，所以在高一教學中，教師應該刪除掉一些初中學過的內容，而考慮到初中學生基礎水平問題，高一教師還需要挑一些重點數學基礎知識進行復習講解，讓學生更好的實現從初中到高一的過渡。

3.改變教學體系結構。由于部分高一教師違背了專業數學人才這一原則，只是在課堂上一味地向學生灌注書本知識，這就導致了學生一直處于被動接受知識的狀態，長此以往，將會讓他們缺乏學習的動力，并且無法達到良好的教學效果。但是增加對學生數學學習的指導，結果就不同日而語，他們勢必會極大的提升積極性和主動性。在初中方面，教師要做好“鋪路”工作，不能僅僅只是完成本階段工作，要為學生打下堅實的數學基礎，全面實現數學課程的有機銜接。在高一方面，學校是學生獲取知識的重要基地，高中學校方面完全有義務為學生創建一個優質的學習環境和提供相應的學習資源，學生除去基本的理論知識以外，還要掌握一定的數學學習技巧和思維，通過理論和實踐相結合，構建一套完整且統一的數學教學體系。

三、結束語

綜上，針對初高中教學銜接存在的問題，初高中院校有必要做好數學課程銜接，從統一教學結構體系、課程整合等方面進行數學教學，以培養出符合時代需求的高水平專業人才。本文對初高中數學課程銜接的制約因素進行了分析，根據現狀提出了一些針對性較強的銜接策略，從統一初高中數學教學方式以及教學內容出發，實現教學內容的循序漸進，以順利解決初高中教學銜接中存在的問題。

參考文獻

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