語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

龍小娟

摘 ?要：英語學(xué)習(xí)的重點在詞匯，它在初中時期的英語教學(xué)中起著非常重要的作用。詞匯學(xué)習(xí)的成功與否決定著整個英語教學(xué)的效果。用語境理論開展詞匯教學(xué)是一種行之有效的方法。教師利用語境幫助學(xué)生充分掌握詞匯的意義，培養(yǎng)學(xué)生通過語境、文化、語境猜測單詞的能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高初中生的詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語境：初中英語：詞匯;教學(xué)

英語是初中教育的基礎(chǔ)課程。初中生要為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，英語對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)或是職業(yè)生涯都起著至關(guān)重要的作用，它一直是人們關(guān)注的焦點。曾有一位語言學(xué)家這么說：“若是沒有語法，你就不能很好地表達一件事;而要是沒有詞匯，也就不能表達任何東西。”英語詞匯經(jīng)常是困擾初中生學(xué)習(xí)的一大難題，它需要時間，而且很難有效，因此，幫助學(xué)生有效掌握詞匯已成為英語課堂中重要組成部分。一切事物的成長或發(fā)展都需要一定的環(huán)境，語言也是這樣。單詞的意義主要取決于上下文，沒有語言借助語境，詞匯的真正含義很難界定。因此，要注意詞匯本身與語境、背景、語境的結(jié)合，把握語境與詞義的聯(lián)系，提高學(xué)生的英語知識和能力。

一、語境理論的概述

“語境”這個新名詞是由一位語言學(xué)家在1923年首創(chuàng)的。他把語境分為“文化語境”和“情景語境”。“文化語境”，是指說話人所處的社會環(huán)境;所謂“情景語境”，是指說話當(dāng)時確定已經(jīng)發(fā)生的情況，即語言產(chǎn)生的環(huán)境。后來，英國語言學(xué)家進一步繼承和發(fā)展了這一觀點，認(rèn)為語境不僅指文化語境關(guān)系，而且還有詞匯所處于的社會環(huán)境。

雖然語言學(xué)家以多種的角度解釋和分析了語境，但這些理論是彼此聯(lián)系的。一般來說，語境是指語言語境，即文章或演講中話題的語境。廣義地說，語境是非語言語境，包括地點、人與人之間的交流方式和社會和文化背景。

語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，也就是說，可以幫助學(xué)生在特定的語境中通過單詞和句子來理解新詞匯的內(nèi)涵和應(yīng)用規(guī)則。一些研究人員指出，為了準(zhǔn)確地掌握單詞的真實含義，必須將其置于上下文中學(xué)習(xí)和理解詞匯。只有這樣，我們才能更全面地理解我們所學(xué)單詞的含義。，能夠真正會在不同場景和不同語言對象的交流中使用。

二、語境在初中英語詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境在初中英語詞匯教學(xué)中的作用

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)語境猜測生詞和詞義是非常重要的。它對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和增強記憶有重要意義。如果有人邀請演講者參加會議，他可能會說“星期天我真的不能參加會議;如果老板讓他在星期天完成一項繁重的任務(wù)，而他真的很無助，那么他的意思是“星期天我真的不能完成任務(wù)”。

進行分析可以得出，如果老師在課堂上準(zhǔn)備單詞訓(xùn)練，不僅要考察學(xué)生對相應(yīng)的漢語或詞形，還應(yīng)該多設(shè)一些具體語境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生對單詞的理解更深，使記憶更有效果。

（二）文化語境在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

文化語境在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用語言與文化的關(guān)系是密不可分的。作為英語的基礎(chǔ)組成部分，詞匯與文化也有著密切的聯(lián)系。因為中西文化存在很大的差異，這種差異往往導(dǎo)致了英漢語言的差異。因此，在教學(xué)中應(yīng)突出中西文化的比較，消除文化差異造成的理解錯誤。例如，在談?wù)摴返臅r候，老師可以先問學(xué)生在中國的狗的情緒，讓學(xué)生隨便說，然后老師總結(jié)，說狗在中文里一般是貶義的，比如“哀犬”“走狗”。然后老師給學(xué)生們列舉西方養(yǎng)狗的基本原理。利用這些基本原理的解釋，讓學(xué)生明白，在西方狗通常是表揚的含義。

教師應(yīng)利用文化和背景知識，讓學(xué)生正確理解單詞的意義。在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解與文章內(nèi)容有聯(lián)系的背景文化知識，并將文化和語言相結(jié)合在一起進行教學(xué)。

（三）情境語境在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞情景教學(xué)法是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方法，因為情景是模擬的，但至少也讓學(xué)生感覺到自己置身于真實的情境中。在實際的教學(xué)中，可以通過創(chuàng)造一定的情境，在現(xiàn)實生活中自然地學(xué)習(xí)英語。讓學(xué)生了解什么樣的詞匯適用在什么樣的場景。比如，在教有關(guān)西方節(jié)日的詞匯時，初中英語教師真的可以為學(xué)生組織一個小型的節(jié)日聚會，在此過程中可以詳細(xì)地向同學(xué)們講解在每年的此活動中西方國家經(jīng)常使用的單詞，這樣學(xué)生就可以學(xué)習(xí)更多的詞匯，并且在主流英語之外獲得更多的知識。

三、結(jié)束語

教學(xué)有方法，但沒有固定的方法。教師在英語教學(xué)中應(yīng)做到“小結(jié)構(gòu)、多層次、多變化、多激勵”。詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)要靈活多樣，讓學(xué)生時刻感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，使他們成為自主的學(xué)習(xí)，成就英語教學(xué)的理想狀態(tài)。總之，語境在語言交際中對詞義有著重要的作用，語境規(guī)定著詞語的意義。初中英語教師需要遵循教學(xué)大綱，遵循英語詞匯教學(xué)在初中原則，采取實際的詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生變成英語教學(xué)的主體。初中英語教師應(yīng)有效運用情景理論這一新方法，促進詞匯教學(xué)的有效性，提高初中英語學(xué)習(xí)的理論知識和實際應(yīng)用能力，為促進我國英語教學(xué)的進步而奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]葉春莉，丁艷艷.克拉申語言輸入理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2020，30（02）：79-84.

[2]李皓琳，盧秋萍.核心素養(yǎng)背景下語境理論在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（11）：69-70.